谈传统文化思想在初中道德与法治教学中的渗透

摘 要：随着社会的快速发展，中华优秀传统文化思想在初中道德与法治教学中的渗透显得尤为重要，它不仅有助于弘扬中华民族的传统美德，增强青少年的文化自信，更能有效培养学生的道德素养和法治意识。本文讨论了传统文化思想的价值内涵及其在初中道德与法治教学中的渗透现状，并结合教学实例，对传统文化思想在初中道德与法治教学中的渗透路径及策略进行了探究，以期让学生得以深入体验和理解传统文化思想的丰富内涵，促进学生健康成长。

关键词：传统文化思想 初中道德与法治教学 渗透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.049

中华优秀传统文化作为历史悠久、博大精深的人类文化遗产，涵盖了丰富的哲学理念、伦理道德、艺术形式和社会制度等内容，它包含了诸如仁爱、和谐、礼义、廉耻等核心文化思想，这些文化思想不仅是民族精神的载体，也为初中道德与法治课程提供了宝贵的育人资源，对培育初中生具有重要作用及意义。

一、传统文化思想的价值内涵

1.仁爱思想

传统文化思想的内涵深刻而丰富，代表着一个文明古国的智慧与精神追求。在这宏伟的思想体系中，仁爱思想始终占据核心地位，其渊源可追溯到孔孟之道，强调人与人之间的亲情、友情和社会关系中的关爱与和谐。仁爱思想不仅是一种个体的德行，也是社会和谐与稳定的重要基石，它涵盖了互助互爱、尊重他人和谦逊友善的伦理要求，为社会成员之间建立和谐关系提供了道德指引。

2.礼义廉耻

礼义廉耻作为传统文化思想的另一核心部分，构成了古代社会的基本伦理和道德规范。礼，既是对传统礼仪的遵循，也代表着对社会秩序和人际关系的尊重；义，强调正义感和责任感，是个人品格与社会责任的体现；廉，代表清廉自持，反对贪污腐败；耻，是对不道德行为的羞耻感，维护个人和社会的道德底线。这一价值体系强调了道德规范在维护社会稳定和人际和谐中的重要作用。

3.和谐共生

和谐共生同样在中华优秀传统文化思想中占有极为重要的地位，它倡导天人合一、人与自然和谐共处的理念。这一思想不仅关注了人与人之间的和谐共处，还强调人与自然环境的和谐共生。和谐共生思想主张人类应与自然环境相互尊重、相互依存，倡导可持续发展的生活方式和环保意识，体现了人类对自然界的敬畏之心和珍惜之情。

4.知行合一

知行合一思想主张知识与行动的统一。它着重强调了理论知识的学习和实践应用之间的密切联系。知行合一思想鼓励人们将道德标准内化为个人行为准则，并通过实际行动来体现和验证道德理念的价值。初中学生通过深入理解并践行知行合一思想，可以明显提升个体的道德素养及行动能力。

二、传统文化思想在初中道德与法治教学中的渗透现状

1.教师对传统文化思想的理解和传授能力不足

在将传统文化思想渗透于初中道德与法治教学实践的过程中，教师在理解和传授层面的能力不足，主要表现在以下几个方面。其一，不同教师的专业背景和文化素养存在差异，导致他们对传统文化思想理解的深度和广度不一，部分教师无法深入挖掘其内涵和精髓。其二，传统文化思想的教学方法和渗透路径，对教师而言是一种挑战，即使一些教师对其有深入的理解，但如何有效地将这些思想转化为适合学生易于理解和接受的教学内容，仍是一个难题。其三，教师在将传统文化思想与现代法治教育相结合时面临困难。由于传统文化思想和现代法治理念在某些方面可能存在差异，教师需要巧妙处理这些差异，同时确保教学内容既忠实于传统文化思想，又符合现代法治教育的要求。其四，部分教师对传统文化思想中的某些领域可能更加熟悉，而对其他领域则相对陌生，这种知识的局限性可能导致其在教学中对某些方面过于强调，而忽视了其他同样重要的部分。

2.学生对传统文化思想的兴趣和接受度不足

在将传统文化思想渗透于初中道德与法治的教学过程中，多数学生对传统文化思想的兴趣和接受度不足。这主要源于几个方面的因素。其一，现代社会中信息的快速流动和多元文化的影响使得学生能够接触到各种各样的文化元素，其中，西方文化因其新颖性和流行性在年轻一代中占据显著的地位，而传统文化思想由于其古老和深奥的特点，对青少年的吸引力相对较弱。其二，传统文化思想的呈现方式和传播途径可能与当代学生的生活经验和认知方式不完全契合。在数字时代，学生习惯于通过视觉和互动性较强的方式学习和接收信息，而传统文化思想的传授往往更依赖于文字和传统教学方法，从而导致学生对其学习兴趣不高。其三，学生对传统文化思想的相关常识缺乏基本了解，这使得他们在接触传统文化思想时往往感到陌生和困惑。多数学生在日常生活和学习中缺乏对传统文化思想的深入了解，难以理解传统文化思想的深层次意义和价值，从而对其产生距离感。

三、传统文化思想在初中道德与法治教学中的渗透目的

1.培养学生的法治观念

初中道德与法治课程教学的核心任务之一是培养学生的法治观念，这一教学目标对于塑造遵纪守法的现代公民具有重要意义。教师不仅要让学生了解法律知识，还应该重视法律精神的内化。为此，教师可以引入“知行合一”及“礼义廉耻”传统文化思想，以讨论和反思的方式引导学生思考法律背后的道德和社会价值，以及如何在日常生活中运用法律来维护自身和他人的合法权益。

以七下第四单元第九课的《法律在我们身边》的教学为例，教师可以通过对具体的生活案例和法律事件的分析，引导学生理解“木受绳则直，人学法则慎”蕴含的深层含义，进而帮助学生认识到遵守法律法规的必要性及重要性，并学会如何在遇到法律问题时进行合理判断和处理，从而形成对法治的尊重。

2.提升学生的道德素养

提升学生的道德素养是初中道德与法治课程教学的关键目标之一，它关乎个体的人格成长与社会责任感的培养。有效的教学活动不仅要涵盖道德知识的传授，更要注重道德价值观的培养和道德行为的激励。为此，教师在教学过程中可以引入“仁爱思想”及“和谐共生”传统文化思想，将理论知识与生活实践相结合，让学生在体验和学习道德行为的实际行动中，进一步理解道德规范的重要性。

以八上第三单元第七课的《积极奉献社会》教学为例，教师可以结合教材的“关爱他人”及“服务社会”两个主题内容，组织志愿服务活动，让学生亲身参与社区服务、环境保护等社会实践，感受帮助他人、奉献社会的喜悦和成就感，并对“仁爱思想”及“和谐共生”传统文化思想产生更深层次的认知及理解。

3.塑造学生的公民意识

塑造良好的公民意识是初中道德与法治课程教学的重要部分，它直接关联着学生未来作为社会成员的角色认知和责任担当。教师在教学过程中，可以引入“仁爱思想”及“礼义廉耻”传统文化思想，并结合对具体的生活场景和社会事件的分析和讨论，引导学生认识到个人行为对社会的影响，以及每个社会成员对社会和谐与进步的贡献。

以八上第三单元第六课的《责任与角色同在》教学为例，教师可以结合教材中“做负责任的人”主题内容来组织模拟家庭或社区活动，让学生亲身感受到作为儿女或社区成员等不同社会角色的责任，从而更加深入地理解公民责任的多维性和重要性。这种亲身体验的教学方式不仅能增强学生的参与感和实践能力，更能提高他们对责任和角色的深刻理解。

四、传统文化思想在初中道德与法治教学中的渗透策略

1.将传统文化思想融入日常教学

对于初中学生而言，正处于树立正确的世界观、人生观及价值观的关键时期，与此同时，随着年纪的增长及社会阅历的增加，独立思考能力及自我判断能力也得以进一步增强，对教师不再“言听计从”，如教师仍然采用简单的“说教式”教学，效果可能适得其反。面对此种情况，教师在开展道德与法治教学时，应将传统文化思想融于日常教学内容，进而达到“润物细无声”的教学效果。

以八上第二单元第四课的《社会生活讲道德》教学为例，在教学设计上，可以将传统文化中的仁爱、礼义、诚信等道德观念与社会生活中的实际情境相结合，让学生通过具体的案例学习如何在日常生活中践行这些传统道德。教师在讲授时可以引入经典的文化典籍、历史故事和哲学思想，如“己所不欲，勿施于人”“以德治国”等，来阐释道德的深层含义和在社会生活中的应用。

此外，教师还可以通过校园文化活动，将传统文化思想的渗透于学生的日常学习活动中，这样的方式不仅能让学生亲身体验传统文化的魅力。以八上第二单元第四课《社会生活讲道德》教学为例，教师不仅可以结合教材中的“尊重他人”“以礼待人”“诚实守信”等主题内容，将传统文化思想的核心价值观和理念融入日常教学内容中，还可以以“道不可坐论，德不能空谈”为主题，举办经典诵读、知识竞赛、小组辩论等校园文化活动，为学生提供一个全面了解和践行传统文化的平台，进而达到将传统文化思想渗透于初中道德与法治课程教学的目的。

2.基于学生身心特征精心选用教学方法

初中阶段的学生正处于身体快速发育、心智快速成熟时期，在情绪表达方面表现为波动起伏较大，同时不再像小学生那样轻易外露个人情感，在学习能力方面表现为开始有自己的独立个人见解，不轻易附和他人的意见并能坚持自己的观点，并开始关注自己的个人形象。面对此种情况，为将传统文化思想渗透于初中道德与法治课程教学中，教师应基于此阶段学生的身心特征，并结合教学内容精心选用教学方法，从而促进学生的成长及发展。

以七下第三单元第六课《“我”和“我们”》的教学为例，本节课程由“集体生活邀请我”及“集体生活成就我”两个主题构成，教师可以结合初中学生在班集体中经常发生的不愉快事件，以“见贤思齐，见善则迁”作为议题开展议题式教学活动，让学生以小组讨论的方式探讨：“作为班集体的成员之一，如何与他人友好相处并做到互帮互助？”“为什么要与他人友好相处并互帮互助？在相处过程中需要注意哪些事项？”从而帮助学生正确理解“人者固非可孤立生存于世界也，必有群然后人格始能立”，以及如何在集体中实现个人成长与社会责任的平衡。

此外，项目式教学也是一种有效的教学方法，教师可以鼓励学生完成特定的研究项目来深入探索传统文化思想，学生可以进行独立或小组研究，探讨传统文化思想在现代社会生活中的应用价值，以及如何基于传统文化思想来解决现实生活中的问题，进而实现传统文化思想在初中道德与法治教学中的有效渗透。情景模拟则是另一种较为新颖的教学方法，教师可以通过创设贴近现实生活的模拟情境，帮助学生在模拟的真实场景中体验并理解传统文化思想的应用价值，并引导学生思考在集体生活中的各种道德抉择和法治行为，从而加深学生对传统文化思想的认知和体验，促进学生更为深入地理解和吸收传统文化思想的精髓。

3.想方设法提高学生的参与度和体验感

对于初中道德与法治课程教学而言，为将传统文化思想有效渗透于课堂教学活动，想方设法提高学生的参与度和体验感是关键策略之一，而要提高学生的参与度和体验感，教师不仅要对教材内容予以深度解读，从中提炼含有传统文化思想的教学元素，同时还要构建相应的极具吸引力和互动性的教学场景，并运用自己的教学智慧将学生引入其中，才能让学生在知识的习得过程中切身体会到传统文化思想的迷人魅力。

以八上第四单元第八课的《国家利益至上》教学为例，本节课程的两个主题“国家好 大家才会好”及“坚持国家利益至上”以先后顺序表述了国家利益与人民利益在根本上的一致性，只有国家繁荣富强，人民才能安居乐业，作为一名初中学生，应具有维护国家利益的根本意识。为提高学生的教学参与度和体验感，教师可以依照甲骨文—金文—小篆—隶书—简化字的顺序，为学生分享“国”字的由来及演变史，并引导学生思考“对于一个国家而言，生存及发展需要哪些基本条件？”从而促进学生深入思考国家利益与个人利益的直接及间接关系。在此基础上，教师再以“如何理解‘家是最小国，国是千万家’”为议题引发学生思考，进而促使学生真正理解“知行合一”等传统文化思想，并激发学生为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。

此外，角色扮演可以让学生“身临其境”，是另一种提高学生参与度和体验感的有效方法。以八上第四单元第八课的《国家利益至上》教学为例，教师构建“讨论国家重大决策”的教学场景，让学生分别模拟政府官员、普通公民等不同的社会角色，并探讨这些角色如何权衡国家利益和个人利益，如何做出符合国家利益的决定，进而让学生在亲身体验的基础上深入理解国家利益的内涵，以及个人在维护国家利益中的责任和作用。这样的教学实践不仅使道德与法治课堂教学更加生动有趣，更有助于深化学生对传统文化思想的理解和认同，进而促进他们对自己所承担的责任与应履行的义务产生正确的认知。

总而言之，将传统文化思想渗透于初中道德与法治课程教学，不仅有利于“立德树人”根本目标的落实，同时可以明显提升学生的道德与法治学科素养，促进教师专业素养的发展。教师应以“促进学生全面发展”为追求，将传统文化思想渗透于教学日常，让学生得以深入体验和理解传统文化思想的丰富内涵，进而促进学生健康成长。

参考文献：

[1] 桑凤《初中道德与法治教学中优秀传统文化的融入路径》，《中学政史地（教学指导）》2024年第4期。

[2] 柳佳颖《浅谈优秀传统文化在初中道德与法治教学中的渗透》，《中华活页文选（传统文化教学与研究）》2023年第12期。