立德树人视域下小学思政课教学策略探究

摘 要：教育是关乎国家未来的根本大计，而其中最关键的一环便是以德育人。小学时期，思政课具有举足轻重的作用，是实现德育目标的核心环节。在这一阶段，教师既是课堂知识的传授者，也是学生人生成长的向导。因此，教师应当将德育观念渗透到教学的每个细节中，通过精心策划的思政课程和多元化的教学手段，对学生进行全面而深入的引导，帮助他们塑造正直的品格。

关键词：立德树人 小学生 思政课 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.045

在教育领域，立德树人理念发挥着独特且重要的作用，已成为广大教师深入探讨的焦点之一。因此，在小学阶段，必须加强思政教育，着重培养学生的优良品质，促使他们成长为全面发展的社会中坚力量。

一、立德树人的基本内涵

立德树人的基本内涵在于培养有品德的人才，其融合了道德教育和人才培养的双重目标。其中，“立德”强调的是道德教育的重要性，即通过正面教育引导、感化和激励个体，坚持德育为先的原则，以塑造良好的道德品质为基石。而“树人”则体现了以人为本的教育理念，意在通过恰当的教育方式和方法来塑造、改变人，致力于培养全面发展的人。此理念不仅关注学生的知识积累，更着眼于学生的道德品质、社会责任感、创新精神和实践能力的培养，要求教育过程不仅要传授知识，更要注重学生的德育成长，使学生成为德才兼备的人才。立德树人体现了教育的根本任务和最终目标，是教育事业发展的重要指导思想。在实施立德树人教育的过程中，教师需要发挥榜样作用，通过多种手段实现立德树人的教育目标，确保学生能够在学校中接受全面的教育，以及在道德品质、知识能力、创新思维等多方面均衡发展，最终成为社会主义建设的有用人才。

二、立德树人对小学思政教育的要求

1.德育为先

在立德树人的教育背景下，小学思政教育工作必须把德育放在首位。基于此，在日常教学活动中，教师除了需要关注学生的知识积累和技能培养之外，还需重视学生道德品质的形成。同时，德育为先的原则要求教育者通过正面的教育引导，以及身教胜于言教的方式，感化和激励学生。具体而言，教师可以通过讲述道德故事、组织道德实践活动等方式，让学生在亲身体验中感受到道德的力量，从而自觉形成良好的道德品质。此外，教师自身的行为也是学生模仿的重要对象，因此，教师应该严于律己，以身作则，为学生树立一个良好的道德榜样。

2.以人为本

立德树人理念强调以人为本，即尊重每一个学生的个性差异和成长需求。在小学思政教育工作中，教师需摒弃传统的一刀切、填鸭式的教学方式，转而采用更加个性化、人性化的教育方法，深入了解每个学生的性格特点、兴趣爱好和学习习惯，根据他们的实际情况制定合适的教学计划和策略。同时，还要关注学生的情感需求，及时给予他们必要的关心和支持，帮助他们形成积极的人生态度和正确的价值观念。通过以人为本的教育方式，可以有效提高学生的学习兴趣和积极性，并促进他们全面发展。

3.培养核心价值观

小学阶段是学生形成核心价值观的关键时期，因此，在“立德树人”的背景下，小学思政教育工作必须承担起培养学生社会主义核心价值观的重要任务，通过各种途径和方法，向学生传递社会主义核心价值观的基本内容和精神实质。在课堂上，教师可以通过讲解历史故事、分析社会现象等方式，引导学生理解并认同社会主义核心价值观。同时，教师还可以组织各种形式的课外活动和实践项目，让学生在亲身体验中加深对社会主义核心价值观的理解和认同。通过这些努力，帮助学生形成积极向上的道德观念和价值追求，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

三、小学思政课教学存在的问题

1.课程设置不科学

现阶段，小学思政课程在设置上存在明显的不科学性。由于种种原因，思政课通常被学校视为次要课程，没有得到应有的重视。在部分学校中，思政课的课时被大幅压缩，此种边缘化的处理方式导致思政课的教学内容难以充分展开，教师也无法深入挖掘课程的内涵。同时，思政课的排课时间也常安排在下午的后半段，使得学生在课堂上难以保持高度的注意力，进一步影响了思政课的教学效果。

2.教学资源开发滞后

小学思政课在教学资源的开发和利用上存在滞后性，很多教师过于依赖传统的教材和教辅资料，缺乏对新兴教学资源的敏感度和利用能力，导致思政课的教学内容陈旧、形式单一，难以激发学生的学习兴趣。同时，教师也未能及时了解学生的反馈和需求，使得教学与实际相脱节。在此情况下，即使教师再努力教学，也难以达到理想的教学效果。因此，加强教学资源的开发和利用，引入更多生动、有趣的教学素材和活动形式，是提高思政课教学质量的关键。

3.评价体系不完善

当前小学思政课的评价体系存在诸多不完善之处，诸如评价标准单一、缺乏灵活性等，很多学校过于注重对学生知识记忆能力的考查，而忽视了对学生分析能力、批判性思维以及情感态度等方面的评价，不仅难以全面反映学生的真实水平，还可能误导学生过分追求死记硬背而忽视对知识的深入理解和应用。同时，评价过程缺乏学生的参与和反馈机制，导致学生通常处于被动地位，无法有效表达自己的观点和意见，不利于调动学生的学习积极性，也不利于教师及时了解学生的需求和问题，从而调整教学策略。

四、立德树人视域下小学思政课教学策略

1.优化课程设置

为了优化思政课程设置并切实提升它在学校教育体系中的重要地位，必须采取一系列具有针对性的具体措施。对于这些措施而言，不仅要涉及课时的分配和上课时间的调整，还应包括课程整合与跨学科教学的新尝试。

首先，考虑到思政课内容的广泛性，应增加其课时量。比如，原本每周仅有两节的思政课可以增加到三至四节，甚至更多，确保教师能有充裕的时间对重要概念进行详细讲解，不会因为时间紧迫而只能匆匆带过。例如，在讲解社会主义核心价值观时，教师可以利用增加的课时，深入剖析每个价值观的内涵和意义，结合历史案例和现实事件，使学生能够更深刻地理解其精神实质。同时，教师也可以利用这些额外的时间来引导学生进行深入思考和讨论，培养他们的批判性思维能力。同时，增加的课时还可以用于开展更多丰富多样的教学活动，如角色扮演、小组讨论、辩论赛等，以此激发学生的学习兴趣，并提升团队协作和沟通表达能力。其次，关于思政课的上课时间，需要进行合理安排。众所周知，学生在一天中的不同时间段，其精力和注意力是有所差异的。因此，应该尽量避免将思政课安排在下午或晚上的疲劳时段，而是选择在上午，尤其是前两节课这样的黄金时间段进行授课。在这个时间段，学生的精力充沛，注意力集中，能够更好地吸收和消化课堂内容。最后，为了进一步强化思政课的地位并丰富其教学内容，可以尝试将其与其他相关课程进行有机融合，跨学科的综合教学模式不仅能够打破传统学科的界限，还能促进学生的全面发展。

2.丰富教学资源

乡土文化在传统文化价值体系中占据着重要地位，属于思政教育的重要资源库。对于小学阶段的学生而言，此类资源不仅极富教育意义，还与他们的日常生活息息相关。小学生在乡土文化的熏陶下成长，对当地的自然景观、社会风俗以及社会变迁有着深刻的认知与感受。将乡土文化元素穿插于思政教学中，不仅有助于学生更好地理解理论知识，还能促进他们接受与消化。因此，教师应积极挖掘周边的思政教育资源，加强思政课程与学生实际生活的联系。例如，教师可以通过深入研究地方志，广泛搜集自然、地理、文化、历史等相关资料，并将这些丰富多样的素材与教学内容相融合，鼓励学生联系实际来解读教材，从而提升他们的感知与体验能力，激发他们对家乡和祖国的热爱之情。

例如，为培养“有实践力和责任心的人”，学校在“知行合一，学以致用”办学理念指引下，自主构建了“践行式”课程体系，“夷陵版画”成为学校课程的重要组成部分，旨在弘扬中华优秀传统文化，培养少年儿童文化自觉和文化自信，增强他们的民族自豪感。同时，以高年段（五、六年级）学生为例，版画学习进入了一个更加专业和深入的阶段，主要集中在版画雕刻、综合版画以及套色版画的学习和实践上。这一阶段的学习，不仅要求学生掌握版画制作的高级技能，更是对他们意志力、责任感和毅力的全面考验。完成一幅优秀的木刻版画作品绝非易事。它首先要求学生具备独特的艺术构思，能够在众多作品中脱颖而出。但构思仅仅是第一步，接下来是将这些想法转化为具体的画面，这需要学生具备高度的专注力和精湛的雕刻技艺。在雕刻过程中，学生必须学会如何正确使用各种刻刀，熟悉不同刻刀所能产生的线条和纹理效果，精心选择画面的组合方式，提高视觉效果。同时，版画雕刻是一个耗时且需要极高精度的过程，学生应具备持之以恒的精神，才能将一块普通的木板雕刻成一幅精美的版画。此外，印刷环节同样考验着学生的耐心和细致，他们需要确保每一次印刷都能准确无误地呈现出木板上的每一个细节，这除了需要技术之外，更需要对待艺术的严谨态度和高度的责任感。在整个版画创作过程中，从最初的勾线到雕版，再到最后的印刷，每一个环节都对学生提出了极高的要求。正是这些挑战，让学生们的顽强意志、高度责任感和坚持不懈的精神得到了充分展现和提升。他们不仅在艺术上取得了显著的进步，更在人格塑造和品质培养上迈出了重要的一步。

3.创新思政课实践活动

小学阶段的思政课程不仅涵盖课堂讲解，实践活动也占据着举足轻重的地位。教师应高效运用课堂时间及课后服务契机，精心设计并引领学生投身于多样化的实践活动中，打造“寓教于动”的思政教育新模式。通过实地参观，诸如探访本地历史博物馆、战争纪念地、科技馆等场所，让学生更直观地领略家乡的历史底蕴与文化氛围，深切感受科技发展的巨大魅力，并在此过程中逐步增强对家乡与国家的认同感和自豪感。例如，在清明节期间，可以策划“春之感悟·先烈追思”活动，引领学生走进当地的生态公园、植物园、农场等自然环境，亲身观察并了解家乡的独特植被、建筑风格和野生动物，深刻体验大自然的生机与活力，同时培养学生积极向上的心态。此外，还可安排学生前往烈士陵园进行瞻仰，参与清明扫墓仪式，深刻学习革命先烈的无私奉献精神与坚定不移的信念，从而激发学生的爱国情怀，坚定他们的理想信念。与此同时，家长在塑造学生品德方面发挥着至关重要的作用。为实现立德树人的教育目标，教师应积极邀请家长参与其中，通过定期或不定期地组织家校互动活动，让家长成为孩子德育的重要合作者，共同促进学生的全面发展。例如，可以策划家庭电影分享会，选取富有教育意义的影片，鼓励家长与孩子共同观看并在观影后进行交流讨论，还可以开展“家校同心，共筑文明”及志愿服务等实践活动，让学生在家长的陪伴与引导下亲身体验社会实践，通过实际行动形成优良的道德品质。

4.完善评价体系

为了全面落实立德树人的根本任务并加强思政教育，必须对思政课的评价体系进行深化改革，以更全面地促进学生的发展。基于此，教师需要从评价标准、评价方式到反馈机制等多个层面进行细致考虑。首先，评价标准的多元化改革。传统的思政课评价过于偏重对知识点的记忆与考试能力，忽视了对学生的分析能力、批判性思维及情感态度等核心素养的培养。为了更科学地衡量学生的全面发展，教师应该将更多反映学生综合素养的维度纳入评价体系。例如，通过设置开放性问题或案例分析来深入考查学生的分析能力和逻辑思维，同时利用课堂观察、讨论参与度以及对社会热点的态度等方式来全面评估学生的情感态度和价值观。其次，引入学生自评和互评机制。传统的教师单方评价方式已无法满足现代教育的需求，而学生自评和互评的引入则能有效提升学生的自主学习意识和团队协作能力。在完成团队项目或课堂讨论后，鼓励学生进行小组内部的相互评价，不仅能让他们更清晰地认识到自己在团队中的定位和价值，还能帮助教师更准确地把握学生的学习需求和困惑。最后，建立完善的反馈与调整机制。教师应根据评价结果中反映出的问题和不足，及时调整教学策略，满足学生个性化的发展需求。例如，当发现学生在某些思维能力上存在短板时，教师可以通过设计针对性的思维训练活动来帮助学生提升思维能力；当察觉到学生的情感态度出现偏差时，教师可以通过组织相关主题的课堂讨论或推荐阅读材料等方式来进行引导和纠正。同时，鼓励学生主动反馈自己的学习感受和问题，进而更精准地把握学生的学习动态，优化教学策略。凭借此种双向、动态的反馈机制，可以共同推动思政课教学质量的持续提高，从而更好地实现立德树人的教育目标。

总而言之，在小学阶段深化思想政治课教育改革的过程中，教师的责任十分重大，只有持之以恒地践行初心与使命，并将关怀之心传递给学生，才能培育出品德高尚的学生。所以，小学思政教师需将“立德树人”作为宗旨，在充分尊重学生主体地位的基础上，设计出反映当代精神的思政教育方案，以此提升小学思政课的效果，并强化学生的道德素养，从而为社会孕育出更多的优秀人才。

参考文献：

[1] 贺毅翼、苟春玲、赵吉梅、何先碧、杨道娟《立德树人背景的小学思政课教学策略研究》，《进展：教学与科研》2023年第16期。

[2] 黄三巴道智《立德树人背景下的小学思政课教学策略探究》，《教师博览》2024年第9期。

[3] 魏国力、王娜、李铁铮《以“立德树人”推动思政一体化建设》，《沈阳工程学院学报：社会科学版》2022年第2期。

（张继红，1974年生，女，汉族，湖北宜昌人，大学本科，高级教师，研究方向：学校思政教学、学校课程研究）