谈“双减”背景下小学语文作业设计的优化策略

摘 要：“双减”政策中明确规定了要减少重复无意义的作业，要设计创新的、符合学生身心发展规律，又能够促使学生学习效率提升的作业。由此，小学语文作业设计优化在当前的小学语文教学中得到了高度重视。本文从“双减”背景下小学语文作业设计优化的意义、原则出发，提出了创新作业形式，丰富作业内容；实施分层作业，满足不同需求；引入信息技术，促使作业互动；建立反馈机制，及时调整设计等措施，希望能够以此来促使小学生通过语文作业实现综合素养的提升。

关键词：“双减”背景 小学语文 作业设计 优化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.029

作业是助力学生学科素养提升的重要组成部分，良好且有效的作业能够促使学生以此为链接去探究生活，去进行实践。与此同时，作业也是教师与学生进行有效沟通的方式之一，教师通过对学生完成作业的情况进行分析，能够对学生在学习中的基本情况有一定的了解，学生在教师所设计的作业中进行探究能够更为全面地促使自身能力提升。在“双减”政策的有效引导下，小学语文作业设计需要进一步优化，小学语文教师需要根据政策的要求，时代的发展、学生的成长以及语文学科的特点来进行作业设计，这样才能够促使小学语文作业得到优化，进而更好地助力学生的成长与进步。

一、“双减”背景下小学语文作业设计优化的意义

（一）减轻学业负担，促进学生全面发展

在“双减”政策的指导下，优化小学语文作业设计是其主要要求之一，教师在设计作业的过程中通过减少作业的数量和难度，能够显著减轻学生的学业负担，使他们不再被繁重的作业所困扰，并将更多的时间和精力运用于其他领域的学习中，这样便能够更加有效地促使学生在德智体美劳等方面全面发展。

（二）提升学习兴趣，培养自主学习能力

优化作业设计能够更加注重学生的兴趣和需求，使作业内容更加贴近学生的生活实际和认知水平，实践证明，富有趣味性和启发性的作业促使学生的英语学习兴趣得到了提升，这就促使他们更加主动地参与到学习中来，并且能够在作业的优化设计中更好地培养学生的自主学习能力，让他们学会独立思考、自主探索和解决问题。

（三）增强实践应用，实现学以致用目标

优化作业设计需要更加注重实践应用，这样能够让学生在完成作业的过程中将所学知识运用到实际生活中去，通过设计具有实践性和操作性的作业，能够帮助学生更好地理解和掌握知识，实现学以致用的目标。所以，优化作业设计能够提高学生的实践能力和创新精神，能够更加深刻地认识到语文知识的价值和意义，从而更加努力学习。

二、“双减”背景下小学语文作业设计优化的原则

（一）科学与趣味性相结合

作业设计应当既符合教育教学的科学性，又能够充分激发学生的学习兴趣。所以，在“双减”背景下，小学语文作业设计优化需要遵循科学与趣味性相结合的原则。科学性要求作业内容准确、严谨，符合学生的认知发展规律和语文学科的特点。趣味性则要求作业设计新颖、有趣，能够吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中完成作业。以《不懂就要问》这篇课文为例，教师可以设计以下作业：回家后与家人一起探讨一个问题：“为什么不懂就要问？”要求记录下探讨的过程和结果，并尝试用图画或简短的文字来描述这次家庭讨论的场景。“设计意图”这样的作业不仅科学地结合了课文内容，让学生通过实践去理解和感悟“不懂就要问”的重要性，同时也因其新颖有趣的形式，能够激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中完成作业，实现知识的巩固与情感的交流。通过科学的作业内容设计，结合富有趣味性的作业形式，可以让学生在完成作业的过程中既获得知识，又享受学习的乐趣。

（二）个性化与差异化并重

每个学生都是独特的个体，他们的学习能力、兴趣爱好和认知水平都存在差异。因此，作业设计应当遵循个性化与差异化并重的原则，充分考虑学生的个体差异，提供个性化的作业选择，以满足不同学生的需求，通过设计不同难度、不同形式的作业，让每个学生都能找到适合自己的作业任务，从而激发他们的学习动力，提高作业完成的质量和效率。以《花的学校》这篇课文为例，我们可以设计一项个性化与差异化并重的作业。比如，教师根据学生的具体情况来布置作业，让喜欢绘画的学生画一幅关于“花的学校”的画作，通过色彩和线条来展现花儿们的学习和成长；让喜欢写作的学生写一篇想象作文，描述自己如果是一朵花，在“花的学校”里会有怎样的经历；让喜欢朗诵的学生选择诗朗诵，用声音和情感来展现课文中的意境。这样的作业既充分尊重了学生的个性化差异，也让每个学生都能以自己喜爱的方式来完成作业，从而促使他们能够主动去进行学习与提升。

（三）减量与提质双向发力

在“双减”政策的指导下，作业设计应当遵循减量与提质双向发力的原则。减量并不意味着降低作业的难度或要求，而是要通过优化作业设计，减少不必要的作业负担，让学生在有限的时间内完成高质量的作业任务。提质则要求教师在设计作业时注重作业内容的质量和价值，通过精选作业内容、优化作业形式等方式，提高作业的有效性和针对性。通过减量与提质的双向发力，可以实现作业设计的优化升级，让学生在轻松愉快的氛围中完成作业，提高学习效果。

三、“双减”背景下小学语文作业设计优化的措施

（一）创新作业形式，丰富作业内容

创新作业形式，丰富作业内容，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和实践能力。通过设计多样化的作业，让学生从不同角度、不同层面深入理解课文内容，同时培养学生的创新思维和批判性思维。在“双减”政策的背景下，小学语文作业设计需要更加注重学生的全面发展，减轻学业负担，同时提高学习效率，创新作业形式，丰富作业内容。

比如，教师在引导学生学习了《腊八粥》一课之后，便可以设计如下创新作业形式，让学生在丰富的作业内容中进行实践：1.创意绘画作业：要求学生根据《腊八粥》一课的内容，绘制一幅腊八粥的插画。插画可以展现熬制腊八粥的过程、家庭成员围坐品尝腊八粥的场景等。2.角色扮演作业：让学生分组扮演课文中的角色，如母亲、孩子等，通过角色扮演的形式再现课文中的情节。在角色扮演过程中，学生可以深入理解人物的心理变化和情感表达，同时培养学生的合作精神和语言表达能力。3.家庭实践作业：要求学生在家中亲自熬制腊八粥，并记录下熬制的过程和感受，让学生更深入地了解腊八粥的制作方法和文化内涵，同时培养学生的动手能力和生活技能。在熬制过程中，学生还可以与家长一起分享制作心得和品尝体验，增进亲子关系。4.阅读拓展作业：为学生提供与《腊八粥》相关的拓展阅读材料，如介绍腊八节的习俗、腊八粥的历史渊源等。通过阅读拓展材料，让学生更全面地了解腊八节和腊八粥的相关知识，拓宽学生的视野和知识面。5.思维导图作业：要求学生根据《腊八粥》一课的内容绘制思维导图，梳理课文的主要情节、人物关系、主题思想等。通过绘制思维导图，帮助学生更好地理解课文结构和内容，同时培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。

在以上创新作业中，学生不再局限于完成传统的书面作业，而是在作业中进行实践探究、情感体验和思维拓展。这样的作业设计不仅能够减轻学生的学业负担，提高学习效率，还能够培养学生的综合素质和创新能力。

（二）实施分层作业，满足不同需求

每个学生由于先天素质、家庭教育、生活环境等方面的差异，在学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面都存在差异。因此，教师在设计作业时应当充分考虑学生的个体差异，根据学生的实际情况设计不同层次的作业，以满足不同学生的学习需求。在“双减”政策的指导下，小学语文作业设计应当更加关注学生的个体差异，实施分层作业，以满足不同学生的学习需求。通过分层作业的设计，可以确保每个学生都能在适合自己的学习节奏下完成作业，提高学习效率，减轻学业负担。

以《鲁滨逊漂流记》为例，教师可以在解读“双减”之后设置如下分层作业：

1.基础层作业设计

针对基础较为薄弱的学生，设计基础层作业，内容主要围绕课文的基本内容和知识点进行设计，旨在帮助学生巩固基础知识，提高阅读理解能力。（1）阅读《鲁滨逊漂流记》全文，圈出生词和难句，并尝试自行解决。（2）完成课后习题，理解课文的主要内容。（3）选择文中的一个片段进行复述，提高口语表达能力。

2.提高层作业设计

针对学习能力较强的学生，设计提高层作业，在基础层作业的基础上增加难度和深度，培养学生的批判性思维和创新精神。（1）对鲁滨逊在荒岛上的生活经历进行归纳总结，分析其生存策略和心理变化。（2）结合自己的生活经验，谈谈如果自己处于鲁滨逊的境地，会如何应对挑战。（3）选择文中一个角色进行角色扮演，深入理解角色的心理活动和情感变化。

3.拓展层作业设计

针对热爱文学的学生，设计拓展层作业，拓宽学生的视野，培养学生的文学素养和审美能力。（1）搜集关于《鲁滨逊漂流记》的作者丹尼尔·笛福的资料，了解作者的创作背景和文学成就。（2）阅读丹尼尔·笛福的其他作品，比较不同作品之间的风格和主题差异。（3）撰写一篇关于《鲁滨逊漂流记》的读后感或书评，表达自己的观点和感受。

在“双减”背景下，设置层次性作业，可以满足不同学生的学习需求，确保每个学生都能在适合自己的学习节奏下完成作业。

（三）引入信息技术，促使作业互动

信息技术可以提供丰富的多媒体资源，如音频、视频、动画等，使作业内容更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣。同时，信息技术还可以实现作业的在线提交、批改和反馈，提高作业批改的效率和准确性，为教师和学生提供及时的互动和反馈。在“双减”政策背景下，小学语文作业设计优化可以引入信息技术。

以《匆匆》为例，教师可以设计以下基于信息技术的互动作业：1.朗读与录音作业。要求学生使用智能手机或平板电脑等移动设备，录制自己朗读《匆匆》的音频，并上传到班级作业平台。教师可以在平台上收听学生的朗读录音，并给予评价和反馈。如此便能够促使学生在完成作业时锻炼朗读能力，还可以培养学生的自主学习和表达能力，与此同时，学生之间也可以互相倾听和学习，形成良好的学习氛围。2.思维导图作业。利用信息技术软件（如8fde2a6c651c3e170b4c06eb8dd03f6a1d81c1f31693146177a68b2b11c3a9e9MindNode、XMind等）设计思维导图作业，要求学生根据《匆匆》的内容，梳理出文章的主题、结构、情感等关键信息，并以思维导图的形式呈现出来。学生可以将思维导图作业上传至班级作业平台，与教师和同学分享自己的学习成果。通过这样的作业形式旨在促使学生更好地理解文章结构，提高归纳总结能力。3.在线互动讨论。在班级作业平台上设置《匆匆》的主题讨论区，鼓励学生围绕文章主题、人物形象、情感表达等方面展开讨论。学生可以在讨论区中发表自己的观点和看法，也可以回复他人的评论和提问。

（四）建立反馈机制，及时调整设计

建立反馈机制是作业设计优化的重要环节之一，通过收集和分析学生的作业反馈，教师可以及时了解学生对作业的态度、完成情况和存在的问题，从而有针对性地调整作业设计，使之更符合学生的实际水平和需求。在“双减”政策的背景下，小学语文作业设计优化需要更加注重学生的个体差异和学习需求，建立有效的反馈机制，及时调整作业设计。

以《两小儿辩日》作业优化设计来看，教师可以根据具体情况设计如下作业：1.基础理解作业，要求学生熟读课文，理解文章大意，并用自己的话复述故事。2.拓展思考作业，让学生思考两小儿的观点各有什么依据，并尝试从不同的角度解释太阳的大小和远近。3.实践应用作业，鼓励学生分组进行辩论，模拟两小儿辩日的场景，加深对课文的理解和应用。

与此同时，也需要建立相应的反馈机制：1.作业提交与收集。利用学校的教学平台或班级微信群等渠道，要求学生按时提交作业，教师及时收集作业，确保每个学生的作业都能得到关注。2.作业批改与反馈。教师对作业进行认真批改，记录学生在作业中表现出的优点和不足，通过教学平台或微信等方式，向学生及时反馈作业批改结果，指出存在的问题，并给出改进建议。3.学生反馈收集。鼓励学生从作业难度、内容、形式等方面提出自己的意见和建议，教师可以通过问卷调查、个别交流等方式收集学生的反馈，以便更好地了解学生的学习需求和期望。4.作业设计调整。根据学生的作业完成情况和反馈意见，教师及时调整作业设计。例如，如果发现基础理解作业难度过大，可以适当降低难度；如果学生对拓展思考作业感兴趣，可以增加类似题目的数量；如果学生在实践应用作业中表现出色，可以进一步丰富辩论活动的形式和内容。

在“双减”背景下，小学语文作业优化设计需要建立反馈机制，并以此来进行作业设计的调整，这样才能够让作业符合学生成长的需要，有助于减轻学生的学业负担，进而激发他们的学习兴趣，促进他们的全面发展。

综上所述，“双减”背景下的小学语文作业设计优化是一个持续的过程，在这个过程中，教师通过不断创新作业形式、丰富作业内容、实施分层作业、引入信息技术和建立反馈机制等措施，可以为学生的全面发展提供有力支持，进而促使学生在作业优化中取得进步。

参考文献：

[1] 张晓旭《如何提升小学语文作业设计质量》，《读写算》2024年第16期。

[2] 娄苏静《以多元设计为核心，优化小学语文作业》，《七彩语文》2024年第20期。

[3] 邢吉霜《“双减”背景下小学语文作业多元化设计探究》，《中国教师》2024年第5期。

（李晓，二级教师，研究方向：小学语文教学）