基于核心素养的小学语文多样化教学探究

摘 要：基于核心素养的小学语文多样化教学是针对传统单一教师讲解教学而言的教学模式，是推动语文学科教学改革的有效策略。核心素养导向下，小学语文多样化教学要明确语文学科素养要点，理顺语文课堂教学思路，避免以往语文课堂教学思路混乱的问题，以趣味教学、小组合作、项目学习等贯穿小学语文课堂，为学生提供多样化的学习平台，引导学生高效学习、灵活迁移、实践应用，实现小学生语文学科素养的提升。

关键词：小学语文 核心素养 多样化教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.027

语文多样化教学是针对小学生学习兴趣、学习能力、学习态度的不同状态而采用的教学措施，相比较传统单一教师为主、讲解为主的教学方式而言，多样化教学兼顾学生兴趣、学生能力等因素，制定符合不同层面学生学情的教学计划，多元化呈现语文课堂教学内容，为学生搭建趣味学习、深入理解、灵活应用的平台，从而达到提高学生语文学科素养的目标。

一、明确要点，理顺教学思路

《义务教育语文课程标准（2022版）》指出，核心素养是指学生要通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，义务教育语文核心素养包含文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造等诸多方面内容。基于核心素养的小学语文多样化教学要依托核心素养内涵，改变传统语文学科教学思路，形成系统的语文学科教学体系，促进语文学科教学质量的提升。

首先，基于核心素养的小学语文多样化教学要坚持学生为本的原则，在课堂教学中关注学生兴趣、学生学情等基本要素，确定符合学生学情的教学目标，选择符合不同学段学生需求的教学方式，确保学生学习兴趣的培养以及学习积极性的提升。

其次，核心素养背景下，小学语文多样化教学中，教师要善于创设“真实”的语言情境，将学生放置在真实的学习场景中，通过学习任务群等活动模式，为学生搭建多样化的学习、实践场景，有效促进小学生语文学习能力的提升，同时，在实践活动中实现学生综合素养的提升与发展。

第三，核心素养背景下多样化教学还需要融合“作业设计”“辅助活动”等环节，充分落实课程标准、“双减”政策要求，一则搭建、完善语文学科教学体系，二则借助多样化教学、辅助活动为学生搭建语文知识运用的平台，鼓励学生养成多维度思考问题的习惯，促进学生综合学习质量的提升。

二、趣味教学，培养学习兴趣

趣味教学是开展小学生语文教学活动的有效措施，核心素养导向下，趣味课堂活动的组织要结合学生的年级段、兴趣爱好等基本内容，选择不同的趣味活动创设方式，从而激发学生的学习兴趣，促进学生学习积极性的提升。

以低年级为例，低年级学生语文知识积累量较少，语文学习兴趣也没有建立起来，因此，结合低年级学生兴趣爱好广泛等特征，在趣味课堂教学中可以采用游戏教学、绘本融合等多样化教学方式，将课堂所学内容以趣味、灵活的方式呈现出来，从而达到提高学生综合学习质量的目标。

以绘本融合教学为例，绘本在小学语文课堂教学中的应用，既能丰富语文课堂教学内容，又能借助绘本的生动、形象、简单、易懂等特征激发学生参与语文课堂的兴趣，为后续课堂教学活动的组织做好充分准备。在课前导入环节中，学生可以通过阅读电子绘本，了解绘本内容。教师可以将绘本、动画片等作为课前导入资源，为学生的学习提供多样化的资源，有效提升学生参与课堂活动的兴趣和积极性。再如，在游戏教学活动的设计中，教师可以通过趣味猜谜语、你说我猜等游戏活动形式，创设符合学生感兴趣的话题形式，引导学生快速融入课堂学习中。

以《小蝌蚪找妈妈》为例，教师说：同学们，在今天的课程开始之前，我们先来猜一个谜语吧：“身子像个小逗点，摇着一根小尾巴，长大吃虫叫呱呱。”猜猜这是什么呢？

通过趣味猜谜语的方式，从学生感兴趣的话题入手，将本堂课学习的内容以学生喜欢的方式呈现出来，考虑到学生的生活经历较少，部分学生可能没有见到过真正的小蝌蚪，此时教师还可以借助多媒体教学工具播放“小蝌蚪找妈妈”的动画片，通过动漫动画引导学生在轻松愉快的氛围中，认识小蝌蚪，初步了解小蝌蚪变青蛙的整个过程。

随后，教师还可以提出问题：小蝌蚪的妈妈是谁呢？为什么小蝌蚪要去找妈妈呢？今天，我们就一起随着小蝌蚪去找它们的妈妈吧！

在分角色朗读课文活动中，教师同样可以采用趣味化的活动方式，提前准备文章中提到的小蝌蚪、青蛙、乌龟、金鱼等头饰。同学们分别选择自己喜欢的角色进行分角色趣味朗读活动，增加对课文的理解深度，激发学生深入学习课文内容的兴趣和积极性。

借助趣味化的教学活动，不仅有利于创设轻松的学习环境，而且可以有效丰富课堂教学活动形式，对于提升学生主动学习积极性、培养学生的主动学习习惯也能够产生积极影响。

三、小组合作，提升学习能力

“小组合作”是推动小学语文教学质量提升的关键，通过趣味活动，学生的学习兴趣逐渐提升，学习积极性也逐渐形成，但是在语文学习与实践过程中，部分学生的合作意识、合作学习能力有所欠缺，课堂学习效果并未达到理想状态。

1.问题引导，推动主动思考

问题引导是小学语文课堂教学的关键举措，在以往的语文课堂教学活动中，问题的设计往往比较简单，且以封闭式形式出现，如“是不是”“对不对”等，学生在回答问题的过程中不需要过多动脑，甚至部分学生会出现投机取巧的心理，跟风或者猜测答案的现象普遍存在，这不仅影响了学生的学习习惯，而且不利于学生学习能力的提升。在小学语文课堂中，问题并不是随意设计的，而是要关注问题之间的衔接性，实现通过问题引导学生高效学习的目标。

有效问题的设计可以有多种形式，如中心辐射式、并列串联式、类比联结式等，结合语文学科教学内容的不同选择个性化的问题设计方式，能够引导学生一步步融入探究问题的过程中，逐渐加深对文本内容的理解程度，同时，通过多样化的问题设计也能进一步提高学生的自主学习、思考能力，从而进一步提升学生的学习能力。

以中心辐射式问题链设计为例，中心辐射式问题链设计首先需要明确文章的核心主旨，以主干问题为核心，然后围绕主干问题设计一系列的问题链；在问题设计时，教师要从语文教学的目标、内容以及学生语文知识积累量、文章的重难点、学生的疑惑点等因素进行综合考虑，设计系统问题，从而激发学生主动探究问题的兴趣，构建符合学生学情的高效课堂。

以五年级《父爱之舟》为例，文章以梦为境，回忆小时候与父亲的生活琐事，文章的核心是“父爱”，通过场景的描述让“父爱”变得鲜活、立体。在本篇课文的问题设计中，教师可以以“场景”为核心，设计问题链，引导学生在问题探究中感受“父爱”。如：主干问题：你对文章中的哪个场景印象最深呢？你由此又联想到什么呢？枝干问题1：读了文章内容，你能想到怎样的画面呢？枝干问题2：哪些地方可以看出“我”家境贫穷？枝干问题3：父亲是怎么对待我的？枝干问题4：“我”是怎样做的？枝干问题5：……

从文章中的场景入手，通过问题链设计的方式，引导学生从不同角度入手分析，在读课文、剖析问题、理解场景的过程中，加深对“父爱”的体会，从而更深层次地了解父爱。不仅如此，在问题设计与思考过程中也能逐渐促进学生学习能力的提升。

随着学生语文知识积累量的不断提升，学习技能的应用也不断熟练，问题的设计可以有更多的思路和方法，如并列串珠式问题链的设计，此类问题的设计能够串联成一条线，学生在回答问题的过程中能够更进一步明确整篇文章的层次、条理，从而调动学生的学习积极性，拓展学生学习思路，形成系统的知识体系。

以问题为引导，不仅能有效推动课堂进程，而且能更进一步拓展学生语文课堂学习思维，促进学生语文学习能力的提升。

2.活动设计，助推小组合作

小组合作是提升学生学习能力的关键，然而，小学阶段的学生自主学习能力有限，因此，在活动设计中需要教师提供话题、支架、引导学生在小组合作中顺利、高效完成学习任务。

小组合作学习过程中，教师既要避免过度参与，又要在适当的时间进行科学引导，确保学生明确合作学习的方向，从而实现高效学习。以《爬山虎的脚》为例，在课堂深入阅读环节，教师可以设计“话题”活动，引导学生逐渐完成每一个活动任务：

话题1：爬山虎脚的位置、形状、颜色（引导学生在小组合作阅读过程中勾画出描写位置、形状、颜色的句子；在这一过程中如果学生不能顺利找出句子，那么教师可以作出引导，如：你从哪些句子能感受到作者进行了细致观察？）

话题2：爬山虎怎样爬（以小组为单位进行深入阅读，圈画出关于爬墙过程的词语、句子等，如果针对能力较差的小组，教师也可以给出一些事例，比如文中的动词等。）

话题3：爬山虎脚的变化……

如此，通过小组合作探究任务的设计，提出学生要讨论、学习的话题，同时针对不同层面的学生提出适当的支持和鼓励，确保每个层次的学生都能够融入学科实践中，从而达到提高学生学习效率的目标。

四、多元作业，创建高效课堂

作业是课堂教学的重要组成部分，多元作业设计是新教育形势下推动语文学科教学水平提高的关键，随着“双减”政策的落实，作业结构的优化设计成为语文教师关注的重要话题之一，同时也是决定小学语文课堂学习质量的关键。基于核心素养的小学语文多样化教学活动的组织也需要将作业融入多样化课堂教学环境中，搭建符合不同学段学生的数学作业模式，有效促进小学语文课堂教学质量的提升。

以随堂作业设计为例，随堂作业是高效课堂教学的有效保障，也是检验、巩固学生课堂学习效果的有效举措，“双减”政策下，随堂作业的设计思路更加多样化，能够为学生带来不同的学习体验，有效提升学生课堂学习兴趣以及质量。以《黄山奇石》为例，在课堂作业设计中可以结合低年级学生学习兴趣、学习能力等，设计多样化活动，如随堂预习作业设计：

听：小朋友们，我们一起听一听《黄山奇石》的音频课文吧，在听的过程中标出段落和停顿吧。

读：模仿音频，读一读课文，标出自然段吧。

认：闻、名、景、区、省、部、秀、尤、其、仙、巨、位、都、著、形、状。

写：南、部、些、巨、位、向、每、升、闪、狗。

查：读课文中，你遇到了不认识的字吗？还记得我们曾经学过的查字典的方法吗？你能自己查一查吗？把不认识的字记录下来吧！

赏：课文中哪部分是你最为喜欢的呢？或者你对哪个词语印象最深刻呢？用横线画出来吧！

问：读完课文，你还有哪些不明白或者非常感兴趣的地方吗？请说一说自己的问题吧！

通过口头预习作业的设计，将课堂中涉及的重点内容进行初步学习，教师以预习单的形式，在课前几分钟时间与学生共同完成预习作业，增加了学生对课文内容的熟悉程度，有效促进了小学生学习质量的提升。

随着年级的提升，课堂作业的设计思路会更加多元化，如线上线下融合作业。教师可以将随堂作业作为课堂教学的辅助工具，根据课堂进程的不同设计多样化的作业活动，如线上基础作业，采用线上游戏的方式将当堂课所学的内容按照闯关游戏的方式呈现出来，学生从最基础的游戏开始，一步步完成生字听写、按原文填空、句子理解等作业，教师通过后台数据对学生每个题目的正确率进行及时分析，从而及时调整后续教学策略。

五、项目学习，拓展学生思维

项目化学习是拓展学生语文学习思维的关键，在项目化学习中，学生的学习主体地位进一步凸显，学生的学习能力也能得到进一步提升。在《遨游汉字王国》的综合性学习中，教师可以充分借助项目化学习方式，为学生搭建自主、合作、探究学习的平台，使学生领略汉字之美。

首先，将学生分为学习小组，制定活动计划，明确每个小组成员的责任以及接下来要完成的活动任务。其次，以小组为单位，开始汉字研究实践活动；每个小组按照自己的计划进行汉字大调查，如围绕汉字历史、汉字书法以及其他感兴趣的内容，在学校、社区以及其他场所展开调查研究。比如，生活中的不规范用字、错别字等；网络不文明用语等，初步形成调查报告。第三，追寻汉字起源、发展，感受汉字魅力。比如五千年的汉字历史，根据网络资源等调查与汉字发展相关的内容等。第四，猜字谜。小组搜集整理教材上、课外书上的猜字谜游戏，整理为猜字谜资料库，小组之间可以互相提问，看看哪个小组猜出的字谜更多。第五，手抄报，汉字的历史变迁、字形演变、书法艺术、某姓氏的历史与现状、繁体字与简化字。

总而言之，基于核心素养的小学语文多样化教学，要摆脱传统语文学科教学思路的束缚，深入解读核心素养内涵，明确多样化教学的要点、思路，通过趣味教学、小组合作等课堂教学活动，调动学生课堂学习的积极性，通过多样化作业、项目化学习等活动的设计，完善课堂教学体系，同时丰富学生语文课堂学习内容，为学生搭建学习、理解、迁移、应用语文知识的平台，实现提高课堂教学质量以及学生综合学习能力的目标。

参考文献：

[1] 黄哲丹《小学阅读教学中语文核心素养的培养》，《当代教研论丛》2019年第9期。

[2] 张莉萍《核心素养下小学语文多样化教学策略研究》，《天津教育》2019年第20期。

[3] 肖龙霞《开展多样化教学发展语文核心素养》，《科普童话》2019年第24期。

[4] 周碧英《试论小学语文核心素养下的低年级识字教学》，《科学咨询（科技·管理）》2019年第5期。