人工智能平台下大单元整体教学中构建高效课堂的策略探索

摘 要：在“双减”和教育改革背景下，探索省时高效的教学模式，提高学生核心素养，已成为首要任务。单元整体教学是一种新型的教学方式，通过重新构建知识结构，突破传统教学的桎梏，可以构建高效的课堂教学模式。

关键词：人工智能 大单元整体教学 高效课堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.026

一、文献综述

对于单元整体教学，有学者认为教师要整合利用教材，根据实际情况重新对教材内容进行梳理，对教材资源进行整合。也有学者指出，单元整体教学要以单元为基本单位，围绕单元主题对内容进行规划。通过对相关文献进行阅读与梳理。

笔者将单元整体教学定义为：教师根据对课改和课标精神的领会，在熟读教材的基础上，通过对教材中各个知识点间内在联系的把握，根据学生年段特点发展的规律进行整合，在小学六年级纵向能力主线和单元横向主线两条坐标下，围绕重点语文要素设计教学内容。改变传统教学中零碎化教学现象的，更关注核心素养文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的，在实践中可以与阅读鉴赏、思辨性阅读等学习任务群进行融合的创新性教学模式。

二、当前小学语文教学的困境

当前小学语文教学存在着照教材一篇篇教、唯分数论、割裂能力形成、重基础轻能力等问题。主要表现为传统教学方式效果不佳，学生被动学习，核心素养教学未落到实处；信息化教育手段利用不当，喧宾夺主，课堂缺乏思维含量，不利于学生思维能力的发展；忽视学生主观能动作用，语文教材的价值被淹没；受应试教育影响只重课本，不重拓展或拓展流于形式，未关注学生核心能力的构建；课本知识难以满足学生的学习需求。教师要从小学语文面临的困境出发，放弃不适宜的教学陈旧手段，解决学生吃不饱、消化不了等问题。小学语文课堂是学习的主战场，学生如何在课堂中高效学习，让学习更加高效，做到真正意义上的“减负增效”，是当前亟待解决的问题。

三、核心素养导向下语文单元整体教学的意义

（一）实现课程育人目标

立德树人的核心在于培养学生的核心素养，这是语文课的育人目标。在日常教学中以核心素养为导向实施单元整体教学，能有效避免只关注知识系统，不能统整课程教学内容的问题，更利于构建素养型教学模式，着力体现课程育人价值，由此实现立德树人，让隐形的育人功能转化为显性的能力、品格培养，并进一步实现育人目标。

（二）提高课堂教学效果

单元整体教学打破了传统的以课为单位的教学范式，关注要素前后串联，关注单元主题内容，调换顺序，填充资料，实现了多维度、多层次的整合，课上学的不仅是知识点，而是语用取向，学用结合，真正实现语文教学人文性与工具性的统一。单元整体教学需要教师深度解析教材，把握要素之间的关联，逐步培养学生的听说读写四大根本能力，在学习任务群中具体落实教学理念，是体系化的教学，是有效果的教学。

（三）培养学生学习能力

单元整体教学是新事物，可借鉴的资源不多，学生在学习中面临的是新的挑战，学生要学会面对问题，解决问题。学生需要在单元组元的过程中去不断尝试、反思、总结，这个过程是恰恰是学习能力形成的过程。大单元教学培养的是新型的有学习素养的学生。新时代的学生要能够适应不断变化的社会，具备一定的学习能力。

（四）促进教师专业成长

大单元整体教学是适应改革趋势的新型教学，没有现成的路可走。这需要教师有极强的业务素养，教学理念先进，教学功底深厚，教学手段丰富。没有不断钻研的教师，没有不断成长的教师就不会有真正的单元整体教学。学生认知能力的迭代更新，需要教师的引领，只有手把手指导，才能取得实效。笔者八年前跟随整体教学之风进行过尝试，因为缺乏专业引领，除了加了导读课和整理课，还是一课一课开展教学，不但未减负，还给自己增加了麻烦，于是笔者改回了传统的教学方式。自从去年加入海港区唱晓旭名师工作室，得到师父的专业引领，实践了近一年，越做越激动，因为看到了教师精心准备的课程内容，通过教师的不断努力，孩子们的自学能力更强了，语文素养也不断提升，这种新型的教学方式取得了令人满意的教学成果。

四、高效课堂教学模式的构建策略

（一）教师的个人成长

人最根本的成长在于认识的突破。认知维度不同，人的行为大不相同。一个主动想着要提高教学效果的教师，会自觉新理念，不断提高自身的教学能力。而一个被动要求课堂成效的教师，他看到的都是阻碍，面对任何困难时都会找到借口，前者总是会思考自己又看到了哪里的不足，学会了什么。实践中最好的成长，往往源自内心强烈的需求与外部助力的平台资源的完美结合。在我区，我们拥有得天独厚的工作室资源。通过自身的实践经历，我深切体会到加入工作室对于教师个人成长的巨大推动力。在专业团队的带领下，我们能够在实践中不断磨砺自我，明确目标，携手同行，共同迈向更远的未来。这种集体的力量，不仅能够激发我们内心的潜能，更能让我们在教学的道路上更加坚定和自信。

（二）新理念下的课程设计

传统课堂受信息技术的限制，授课资源有限，在教学中，对于空白认知领域、激发兴趣、思维纵深领域以及思想情感升华体验等关键环节，如果教师未能做出有效的引导和拓展，学生的学习将变得被动、单调且低效。单元整体教学新在它盯的不是一个点，而是一条线，是一个体系。它的落点也不是知识点的浅层次运用，而是语用结合的语文素养的达成。它是以任务为驱动，以知识深度重组、融合和应用能力为培养目标的教学模式。与以往教学不同的是，它更强调在整体任务视域下设计的教学活动。且需要在整体把握教材内容，了解课文间的联系的基础上为学生打造一个有序的教学过程，让学生自主完成对单元知识的整体建构，是突出学生主体地位，落实学习主人地位的课堂。

1.深研教材，找到语文要素逻辑链

教学目标是单元语文要素在横纵坐标体系下的分解，课时与课时之间的教学目标是逐级递进的，教学目标在具体的学习活动中达成。以四年级下学期第六单元第一个语文要素——学习把握长文章的主要内容为例。学生们已经掌握了通过起因、经过和结果，主要人物加事件，以及六要素法来把握文章主要内容的技巧。本单元旨在提升学生的语文阅读能力，首要任务是学会概括小标题，这是对学生概括能力的一次考验。我们需要了解如何划分文章结构，借助学法指导，我们知道空行、序号标示和小标题都是区分文章部分的有效标记。从《19小英雄雨来》中模仿概括标题，到《20我们家的男子汉》中学习多种概括标题的方法，再到《21芦花鞋》中去实践，找到这个学习链条设计教学，才能真正实现学生概括长文章能力的形成。

2.基于学情，以学为中心的课

在打造一节优质课程的过程中，关键在于深入理解学生的学习规律。从学生的起点出发，以他们的视角为基础，预见并解决学习过程中的障碍，制定切实可行的教学策略。学生应当是课堂的核心。例如，在设计《赵州桥》的课程时，笔者原本认为添加一段讲解员介绍赵州桥的视频会是一个创新点。然而，智能平台的AI客观数据指出，我的课堂仍然是以讲授为主，课型没有显著变化。这表明，尽管我认为自己的授课策略很好，但实际上并没有增加学生的参与度，课堂依旧是教师主导的模式，因为过于关注如何教，而忽视了学生的学习体验。因此，课前后的数据并不理想。

但是，当笔者设计《囊萤夜读》的课程时，仔细考虑了学生的情绪和兴奋点，通过引领学生的思维和情感，使课堂的关注度和表现度曲线发生了显著的变化。借助AI数据的分析，笔者能够摆脱主观偏好的局限，客观地反思课堂上的师生互动，从而实现了课堂的积极变革。

3.在教学情境中深度思考

针对中年级小学生形象思维发达、理性逻辑思维正在发展的特点，课堂设计应充分考虑他们活泼好动、好奇心强且注意力容易分散的特性。保持学生的新鲜感是确保课堂高效的关键。在智能平台的支持下，利用多媒体直观手段创设各种教学情境，可以有效吸引学生的注意力，使他们主动且深度地参与课堂学习活动。与其追求表面的热闹，不如创造一个即使暂时沉寂但充满思考的课堂环境。最有效的方法是在课堂上不断呈现新奇的内容，以满足学生求知的期待，并通过问题串的形式，引导学生有序思考，从而促进他们思维能力的发展。

4.给学生探索的空间

苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需求，那就是成为发现者、探究者和研究者。这种需求在儿童的精神世界中尤为强烈。因此，在教学中，我们应该尽可能地设置问题探索的情境。创设问题情境的常用方法包括联系生活实际、运用演绎推理和利用类比推理等。学生的探索和探究行为是非常宝贵的品质，它能够激发他们的主动学习精神。我们不必追求成为完美的教师，而应该接受自身的不足。例如，可以故意说某个字老师不会写，让学生们课间查字典并写在黑板上，然后表扬那些帮忙的同学。这样，探究行动就被日常化、隐形地植入到孩子们的生活中了。教师的“懒”，换来的是学生的“勤”，而这种“勤”正是在培养他们的探究行动。

5.读出来的讲评课

作文教学的低效和低产主要源于未能针对不同智力类型和学情的孩子实施分层教学，缺乏针对性的提升措施。同时，教师在教授作文时没有将其视为一个大工程，按阶段实施。作文写得好的学生通常具备丰富的个人感受力、强大的语言能力、丰富的家庭写作资源以及教师科学、系统的教学方法。一个班级中，学生的学情基础和作文优势资源各不相同，最有效的提升策略是将学生引入书籍的世界。受苏霍姆林斯基的启发，笔者深信阅读是缩短学生差距的最有效方式。从一年级开始，就带领学生全班齐读《海底两万里》，通过上阅读指导课、导读课、推进课、交流课等方式，推动读书活动的深度开展，让孩子们如饥似渴地阅读。结合读写结合的课堂，孩子们学会了方法，习作指导课让他们受到启发。笔者还设置了每单元至少一节课的习作展读课和展评课。改革前，笔者发现写在本子上的评语费力不讨好。一则教师写评语费事耗力，二则即使教师写得再公正再用心，也不如面批效果好。教师哪有那么多时间面批呢？于是，笔者只写等级，基本不写评语，就靠读。通过展读优秀学优点、读中等大家来支招、读后进大家齐动刀等模式切换，将班级习作中存在的问题有步骤、有计划地消灭掉。孩子们听作文听得津津有味，听得心花怒放，听得顿悟得法。为避免学生左耳听右耳出，笔者辅以作文修改提升分制度。我们的作文等级或分数是原文+修改文呈现的。读出来的作文减少了写评语之累，多了当堂写、草稿看、指导后看的环节。笔者关注的是孩子们作文的进步程度。这种教法需要教师对作文教学有深入的研究，具备透视眼，能透过文字知道产生问题的主要原因是什么？比如写得空洞是没有感受，写得干巴是思维逻辑性强或者没有内容，写得流水账是不得法，写得随意是不懂技法。

6.灵活、优化整合的作业

作业量大且形式单一、机械，这是当前教育的一大弊端。它不仅与“双减”政策背道而驰，而且作为应试教育的产物，不利于培养适应新时代的学生。语文学习应该融入生活，我们应当树立大语文观，认识到生活中处处都有语文的身影。例如，在学习四年级上学期的神话单元时，我们是先阅读了《中国古代神话故事》《世界经典神话与传说》《山海经》和《希腊神话》这四本书，再进行单元内容的学习。笔者将单元习作《我和__过一天》与《神话英雄拯救世界》这一内容相结合，孩子们可以直接运用所学知识进行写作。这种整合的作业方式，使读写结合得以真正实施，同时通过自愿选择，实现了写作的分层教学。

7.教学评一体贯穿

在教育评价的长期实践中，结果导向的评价方式往往导致育人视角的缺失。这种评价过分侧重于对知识记忆程度的评估，强调死记硬背，使学生陷入被动学习的状态，不利于创新能力的培养，更无法为国家培养出具有核心竞争力的人才。同时，评价语言的不恰当使用，如教学语言评价的简单化和机械化，只关注结果的对错，而忽视了对学生学习过程、情感态度、指导性和建设性的评价，也是导致课堂低效，学生主动性和潜能未能充分发挥的重要因素。

学生是课堂的主体，教师则是引导者、组织者和指导者。高效课堂应重视评价对教学效果的影响，遵循教—学—评一体化的原则。例如，课堂写字活动应有相应的写字评价，口语交际活动应有交际评价，写作活动应有习作评价，这样学习活动才能精准聚焦，有效达成课堂目标。

此外，笔者建议采用布卢姆的掌握学习为导向的“双85评价标准”来确定学生的过关情况，这一标准能够合理体现对学生学习的期望。具体来说，就是85%的学生能够掌握85%的知识。如果标准设定过高，可能会让学生感到畏惧，从而影响他们的学习积极性；如果标准设定过低，则可能使学生自满，家长也可能放松警惕。当学生达到这一标准时，表明他们已经基本完成了本单元的学习任务，可以进入下一单元的学习。对于未能达到标准的学生，教师应提供额外的辅导，帮助他们顺利完成本单元的任务。通过树立应用取向的评价观，我们才能真正实现学生的全面发展和全体学生的发展。

8.人工智能平台助力实施

人工智能平台不仅使教师能摆脱时空限制，进行研讨和交流。更重要的是它强大的数据分析和支撑功能，通过主客观量表的双表评价，我们能够精准切片课堂环节，借助关注度、参与度和表现度曲线，以及课堂授课课型等数据，能发现课堂教学的症结所在。还可以和自己的课纵向对比以及与他人横向对比，为教学提供便捷的数据支撑。

参考文献：

[1] 孙冲《走向高校语文课堂教学的五环节》，《中国教育学刊》2011年第9期。

[2] 沈丽《探究打造小学语文高效课堂的方法策略》，《教育界》2023年第15期。