核心素养导向下小学语文大单元教学设计研究

摘 要：核心素养是指学生在学习过程中所需的基本能力和知识，主要包括语言能力、思维能力、创新能力、社交能力等多个方面。小学语文大单元教学设计是指在教学过程中，根据学生的学习需求和特点，设计合理的教学内容和活动，旨为帮助学生更好地理解和掌握语文知识并提高语文素养。本文通过对多个小学教师的实际教学案例进行观察和分析，旨在探讨核心素养导向下小学语文大单元教学设计的有效策略。

关键词：核心素养 小学语文 大单元教学 设计方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.016

语文教学是培养学生语言能力和人文素养的重要途径，立足当前教育改革背景，如何设计有效的教学方案，提高学生的语文素养已经成为教育界的关注焦点。在核心素养导向下，小学语文大单元教学设计注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力，也注重培养学生的批判思维和创新思维能力，更注重培养学生的文化意识和跨文化交际能力，提升学生的国际视野，促进其综合能力的全面发展。

一、小学语文大单元教学的优势

1.利于优化学习过程

核心素养导向下小学语文大单元教学具有诸多优势。核心素养强调培养学生的综合能力，而小学语文大单元教学正是以培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、文化素养等综合能力为目标，通过系统的教学设计和多样化的学习活动，学生能够在语文学科中全面发展。小学语文大单元教学注重培养学生的学习策略和自主学习能力。在教学过程中，教师通过引导学生进行探究性学习、合作学习和自主学习，激发学生的学习兴趣和主动性。学生通过自主选择学习资源、制定学习计划、进行学习总结等方式，不仅能够提高学习效果，亦可培养其学习能力和学习动力。大单元教学还注重培养学生的思维能力和创新能力，通过多元化的学习任务和问题情境的设置，学生需要进行分析、推理、判断，提高解决问题的能力。这种培养方式有助于激发学生的创新思维和创造力，提高其问题解决能力和创新意识。

2.利于强化语言功能

立足核心素养，小学语文大单元教学可有效强化语言功能。通过大单元教学，学生可处于一个主题或话题下进行深入学习和思考，直接激发学生的学习兴趣，帮助其更好地理解和掌握语言知识和技能。大单元教学注重语言的综合运用，在学习一个大单元的过程中，学生不仅仅是要学习语言的表达方式，还需要学会如何运用语言进行思考、交流和表达。这种综合运用的训练能够提高学生的语言能力，并培养其批判性思维和创造性思维能力。大单元教学还能够促进学生合作学习和交流能力的发展，在大单元学习中，学生需进行小组合作，共同完成任务和项目，通过合作学习，学生不仅能够相互借鉴和学习，还能够培养团队合作和沟通能力，提高其合作精神和团队意识。

3.利于整合教学资源

核心素养导向下，小学语文大单元教学的优势在于整合教学资源，通过核心素养导向，教师可将不同学科的知识和技能有机融合在语文教学中，让学生在学习语文的同时，也能够获得其他学科的相关知识。例如，在教授一个关于环保的语文大单元时，教师可引入科学、社会学、地理等相关知识，让学生了解环保的重要性、环境污染的成因和影响，以及如何保护环境等。通过这种整合教学资源的方式，不仅可以增加学生对语文知识的兴趣，还能够培养学生的跨学科思维和综合能力。教师还可以利用多媒体、网络资源等现代化教学手段，丰富教学内容和形式，借助电子课件、教育软件等资源，让学生通过观看视频、参与互动等方式进行学习，提高学习的趣味性和效果。大单元教学还可实现教学资源的个性化使用，每个学生的学习风格和需求都不尽相同，教师可根据学生的学习能力和兴趣爱好，选择适合的教学资源，并进行相应的调整与整合，使其更符合学生的学习需求，利于学生更好地理解和掌握知识并提高学习效果。大单元教学还可帮助教师进行教学资源的更新和优化，随着教育理念和教学方法的不断更新，教学资源也需要不断进行更新和优化。借助大单元教学，教师可对教学资源进行整合，使其更加符合当前的教学要求和学生的学习需求。教师还可根据学生的反馈和教学效果，对教学资源进行评估和调整，以提高教学效果，可提升学生的综合能力和学科素养，使其在语文学习中获得更全面的发展。

二、核心素养导向下小学语文大单元教学设计策略

1.设计“目标”统领教学方向

核心素养导向下小学语文大单元的教学设计应以“目标”为统领，以确保教学方向明确。通过设定明确的教学目标，教师能够更好地引导学生学习，培养学生的核心素养。教学目标应明确指出学生在语文学习中需要掌握的知识、技能和情感态度，目标可包括对于课文内容的理解和分析能力、语言表达和交流能力，以及培养学生对于语文学习的兴趣和积极态度等。通过明确目标，教师能够有针对性地设计教学活动，帮助学生取得预期的学习效果。

以《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》和《植物妈妈有办法》整个单元教学为例，《小蝌蚪找妈妈》是一篇关于小蝌蚪寻找妈妈的故事，教学目标可设计为培养学生的阅读理解能力和情感态度，在教学过程中可通过教师引导学生分析故事情节，理解故事中的人物形象和情感，培养学生对母爱的理解能力。同时，通过课堂讨论和练习，提高学生的阅读理解能力和表达能力。学生通过阅读故事，理解故事情节和人物形象，并能够准确表达自己对故事的理解和感受，培养其对文学作品的欣赏和理解能力。通过《我是什么》培养学生的观察和思考能力，提高其解决问题的能力。《我是什么》是一篇描述自然界中各种生物特征的文章，教学目标可以设计为培养学生的观察和归纳能力。教学过程中可以通过展示各种生物的图片和描述，引导学生观察和归纳它们的特征，如形状、颜色、特性、作用等。同时，通过学生之间的讨论和合作，培养学生的观察和归纳能力，能够提高其对自然界生物多样性的认识和理解，培养其逻辑思维能力和问题解决能力，教学目标旨在培养学生的思辨能力和创新能力。通过《植物妈妈有办法》这篇课文，培养学生的科学素养和实践能力。《植物妈妈有办法》是一篇讲述植物繁殖方式的文章，教学目标可设计为培养学生的科学探究能力和创造思维。在教学过程中，教师可以通过展示不同植物的繁殖方式，引导学生思考和探究植物繁殖的原理和方法。也可通过实践活动，如观察植物的生长过程、制作植物的繁殖实验等，培养学生的科学探究能力和创造思维，提高其对植物生命的认识和理解。学生通过了解植物的生长过程和保护方法，能够运用科学知识进行实践，培养其科学素养和实践能力，提高学生对自然科学的兴趣和理解，培养其环境保护意识和实践能力。

2.设计“内容”注重单元教学板块

核心素养导向下，小学语文大单元教学的设计应注重“内容”板块。教师需根据学生的实际情况和教学要求，选择合适的教学内容，使学生能够全面、系统地掌握相关知识和技能。教师需考虑学生的年龄特点和认知水平，选择适合他们的教学内容。内容既要符合教育部颁布的国家课程标准，又要与学生的生活经验和兴趣相结合，以激发学生的学习兴趣和主动性。教师还应在教学中注重培养学生的核心素养，核心素养包括批判性思维、创新能力、合作精神等多个方面，在设计教学内容时，教师可通过引导学生进行思辨和探究，培养其批判性思维能力；通过设计开放性的任务和项目，激发学生的创新能力；通过组织合作学习活动，培养学生的合作精神和团队意识。

例如，以《狐假虎威》《狐狸分奶酪》为教学内容板块，可帮助学生理解故事情节、培养批判性思维和提升文学素养。在教学板块设计中，可通过多种教学方法和活动形式来引导学生参与。针对《狐假虎威》这个故事，教师可设置一个“情感体验与价值观培养”板块，通过阅读故事，学生可感受到狐狸的狡猾和虎的威严，引导学生思考权谋和诚实的区别，培养学生正确的价值观。教师可引导学生分析故事中的角色性格和行为，并通过讨论和角色扮演的方式，使学生能够理解虚伪和自卑背后的内容。通过分析狐狸的行为，学生能够认识到自信和真诚的重要性，同时也能够理解欺骗和虚伪的危害。针对《狐狸分奶酪》这个寓言故事，教师可以设立一个“思维发展与逻辑推理”板块。教师可以引导学生分析故事中的人物冲突和解决方法，通过讨论和角色扮演的方式，学生将能够理解合作、分享和公平的重要性。通过对故事中狐狸的行为进行分析，学生将能够认识到贪婪和自私的危害，并培养其公平意识和团队合作精神。教师还可以设计一个“语言表达与写作能力”板块，让学生通过阅读和理解故事，写出自己对故事的理解和感悟，通过写作过程培养学生的语言表达能力和写作能力。还可设置“跨学科综合能力培养”板块，以两个故事为基础，引导学生进行一系列的跨学科学习活动，比如绘画、手工制作等，培养学生的综合能力和创造力。希望学生能够通过学习这两个故事，从中汲取智慧，成为有思想、有情感、有品德的优秀人才。

3.设计“过程”为单元教学路径

小学语文大单元教学的设计应将“过程”作为教学路径，这便需要教师注重培养学生的思维能力、合作能力和创新能力，而不仅仅是单一传授知识。教师可设计启发性问题，引导学生主动思考和探索。通过提出开放性问题，提高学生的思维活跃度，培养其分析和解决问题的能力。教师也可提供多种资源，如图书、互联网等，让学生进行自主学习和研究，从而培养其自主学习能力。教师也可组织学生之间的合作学习，鼓励其进行小组讨论、合作探究等活动。通过合作学习，学生可相互交流、分享思考，培养其团队合作能力和沟通能力。

以《大禹治水》《朱德的扁担》和《难忘的泼水节》为单元教学案例，在《大禹治水》的教学中，教师可以引导学生通过阅读和讨论，了解大禹治水的背景和意义，培养学生的环境保护意识。也可组织学生进行小组合作，通过角色扮演、展示等形式，深入了解大禹治水的过程和方法。也可引导学生进行创作活动，如写作、绘画等，表达对于大禹治水的理解和感受。在《朱德的扁担》的教学中，教师可通过朗读和解读文本，引导学生了解朱德的故事背景和他的精神品质。也可鼓励学生进行情感体验活动，如演讲、朗诵等，表达对于朱德的敬佩和崇敬之情。在《难忘的泼水节》的教学中，教师可通过观看视频和图片，让学生了解泼水节的起源和传统习俗，也可根据情况组织学生进行亲身体验活动，如制作泼水器具、参加泼水活动等，感受泼水节的欢乐和传统文化。从该单元分析可以看出，核心素养导向下，小学语文大单元教学的设计应注重学生的参与和体验，通过多种形式的活动，培养学生的情感、思维和创造能力，这不仅有助于学生对文本的理解和记忆，还能够提升其综合素养和核心素养。

4.设计“教、学、用”整合单元教学

核心素养导向下，小学语文大单元教学设计“教、学、用”整合单元教学，是指在教学过程中将核心素养作为教学目标，通过有针对性的教学设计，使学生在语文学习中培养和提升核心素养。这种教学模式将教学、学习和应用三个环节紧密结合起来，通过有意识的教学引导和学生自主学习，使学生在实际生活中能够充分应用所学知识和技能。在教学环节中，教师需根据学生的实际情况和学习需求，设计符合核心素养要求的教学内容和任务。教师可通过引导学生进行实践活动、合作探究等方式，培养学生的观察力、分析力、判断力等核心素养。教师还可通过激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂讨论和思考，培养学生的表达能力和批判性思维。

以《场景歌》《树之歌》《拍手歌》和《田家四季歌》的教学为例，采用“教、学、用”整合单元教学设计，教师可重点关注学生在语文学习过程中的核心素养培养。在整个单元教学中，教师可通过引导学生观察和感受歌曲中的场景、树木、拍手和田园景象等元素，激发学生的兴趣。教师可运用多媒体技术、图片、视频等辅助材料，让学生更直观地了解歌曲所描绘的情景。通过讲解歌词的意思和背景知识，教师可帮助学生更好地理解歌曲的内涵。学生可通过听歌、读歌词、模仿演唱等方式进行学习。教师可以计一些有趣的活动，如合唱、分角色朗诵、小组讨论等，培养学生的表达能力和合作意识。学生还可通过绘画、写作、创作等形式，将歌曲中的场景、树木、拍手和田园景象等元素进行表达和展示，提高学生的艺术素养和创造力。在知识应用方面，学生可将所学的歌曲运用到日常生活中。比如，在自然科学课上，学生可以通过《树之歌》了解树木的生长过程和生态环境的重要性；在音乐课上，学生可通过《拍手歌》学习音乐节奏和合奏的技巧；在语文课上，学生可以通过《田家四季歌》了解农民的辛勤劳动和农田的变化。通过“教、学、用”整合教学，可帮助学生更好地理解和运用歌曲，提高其语文素养和综合能力。

综上，在核心素养导向下进行教学设计，能够促进学生综合素养的提高，提高学生的学习兴趣和学习效果。教师不仅需关注学生的知识掌握和技能应用情况，更要注重培养学生的核心素养。通过各个单元的学习，学生不仅能够学会语文知识，更重要的是培养其思维能力、合作精神和创新意识，利于学生更好地适应未来社会的发展和变化，成为有能力、有担当的时代新人。

参考文献：

[1] 方露《关于核心素养背景下小学语文大单元教学的策略探究》，《天天爱科学（教育前沿）》2023年第10期。

[2] 王欣《核心素养视域下的高中语文大单元教学设计——以统编版必修下第五单元为例》，《中学课程辅导》2023年第28期。

[3] 郭亚伟《核心素养视域下小学语文大单元教学策略》，《新智慧》2023年第26期。