“三新”视域下作文闭环教学初探

摘 要：随着一线教师聚焦新高考、深研新教材、践行新课程，寻求作文教学序列化路径成为教师们探索的方向。但以往的作文讲评方式忽视了学生们的主体地位，也忽略了对他们高阶思维的培养。为了重构高三作文讲评新模式，让学生学有所得，教师教有所思，笔者提出“新四以”闭环型作文教学法，即以引促思、以思促练、以练促评、以评促用。全新的讲评模式不仅使学生提高了理论修养，更在真正意义上还原了生本课堂，最终使学生实现自我认知、自我修改、自我启发、自我提升。

关键词：作文讲评 高阶思维 闭环型作文教学法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.015

新高考背景下，作文考查呈现出形式灵活、融入情境、注重思辨等特点，这些特点都要求教师更新观念，在设计上遵循学生认知之“道”，入格为基，出格创新；在过程中彰显教师个性之“术”，包括个性的教学理念、个性的教学内容；在操作上顺应当下作文考查之“势”，即学生所需之势、读写融合之势、创新写作之势。基于以上三者，笔者从作文教学中展开思考，重构高三作文讲评新模式，让学生学有所得，让教师教有所思。

一、高中作文教学现状

作文是高中语文教学中最重要的一环，随着一线教师聚焦新高考、深研新教材、践行新课程，寻求作文教学序列化路径成为教师们探索的方向。但是在日常教学中，作文教学仍然存在以下两点问题：首先，在课时的硬性规定下，作文教学并没有固定化、常态化、系统化的时间安排，于是形成了“写作文是任务、讲作文是负担”的现象。其次，作文讲评的模式过于传统，即教师赋分批改—作文缺点收集—面面俱到讲评—优秀范文总结。这种看似环环相扣的讲评模式，忽略了Sp+FCpFtd0sUj84M4pIPYfvDRl+ltIpUa9VjIEY6XmQ=学生的主体地位，更忽视了对学生高阶思维的培养。

语文新《课标》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”由此可见，培养学生的思维比咬文嚼字、关注文章结构层次更重要。

二、高中作文教学策略

如何构建高三作文讲评新模式，使课堂真正从学情出发，让学生在每次作文创作中都能够拓宽其思维，贯彻正确的核心价值观呢。笔者以2022年语文全国甲卷为例，探讨“新四以”闭环式作文教学法。

（一）以引促思，培养高阶思维

2022年全国甲卷作文情境为众人给亭子的匾额题名，有人主张直接移用“翼然”二字，贾政主张借鉴化用“泻出于二峰中间”中“泻”字，题为“泻玉”，贾宝玉依据情景独创“沁芳”。材料围绕“直接移用”“借鉴化用”“情境独创”三个角度让学生展开分析，大多数学生为了不偏题往往会保守选择其中一点来进行创作。但纵观近几年的高考作文，命题人不仅需要学生达到作文的基础等级，更希望学生能够向发展等级过渡，即让学生学会建立材料中的二元、三元的辩证关系。

故笔者在分析此作文材料时，并没有直接把立意呈现给学生，而是先指导学生识别材料中的关键词，继而帮助学生厘清这些关键词之间的关系，最后引导学生将材料与生活实际相联系。学生在教师的引导下，打开了写作视野，拓宽了写作思路，形成了清晰的思维逻辑，最终提炼出最佳立意，即在直接移用和借鉴化用的厚积薄发之上，结合境/事（情境）自我开创。

（二）以思促练，激活联动课堂

叶圣陶老先生曾说过：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”大文豪托尔斯泰也曾言：“不要讨厌修改，而是要将同一种事物改写十遍，二十遍。”可见，想要写出好文章，除了构建高阶思维外，还要进行修改训练。那么，作为教师应该从什么维度指导学生进行修改呢？笔者认为应从以下四个角度入手：

1.精题目，升预期

题目是作文的点睛之笔，一个吸引人的题目往往能让阅卷人为之一振。然而，多数学生所拟的题目往往呈现同质化、虚幻化的特点。为解决这一问题，教师应传授给学生一些实用的拟21kotAb0LaxhPT4uQZGMBC9URjIFxA2KakYLyw/8LNw=题技巧，例如揭示中心法、巧用修辞法、化用名句法、设置悬念法等。通过这些方法，学生能够拓展思维的广度和深度，使题目成为吸引阅卷人注意的首要因素。

2.修首尾，紧扣题

元代陶宗仪《南村辍耕录》中记载：“作乐府有法，乃凤头、猪肚、豹尾六字。”其中，“凤头”意指作品开篇应奇句夺目，引人入胜。然而，许多学生在创作文章开头时，常出现入题缓慢、文字冗长、缺乏观点和文采不足等问题。为解决此类问题，教师可从字数控制和开头撰写方法上提供指导。例如，在笔者所教授的两个理科生班级中，学生逻辑思维严谨，但文采表达有所欠缺。针对这一学情，笔者重点讲解了“引评亮入题法”。通过此法，学生不仅能在行文中明确展示中心论点，还可在评述中体现深刻的思维。

豹尾，意指文章的结局应富有新意，出人意料且发人深省。写作如同雕琢艺术品，既需精彩开篇，也需完美落幕。然而，许多学生在文章结束时往往力不从心，“善始者多，善终者少”。受限于时间，他们的结尾常出现以下问题：或是长篇大论与前文脱节，或是简单抄写题目，或是草率一句收尾，更有甚者直接忽略结尾。学生结尾处理薄弱的根源在于，教师在点评作文时，过多关注开头、结构和佳作赏析，而在结尾的指导上投入时间较少，导致学生忽视了结尾的重要性。因此，教师在指导学生修改作文时，应全面考虑，将文章首尾视为整体，加强学生首尾呼应的意识，以更好地构建文章的完整链条。

3.调素材，丰内涵

“巧妇难为无米之炊”，写作文也是如此。许多学生在写作时常常陷入困境，感到无从下笔。这主要是因为学生“胸中无墨”，缺乏丰富的论据素材。袁隆平、居里夫人、雷锋这些名字，在学生作文中屡见不鲜，有的人物甚至被反复使用了六年。

针对上述情况，教师在指导学生写作时，应积极为其提供积累素材的平台，而非仅聚焦于段落语言和分论点结构。关于如何充实学生的素材库，笔者认为可从以下三方面着手：

（1）紧握教材，学以致用

提到积累素材，多数学生会有些许抵触。在我国，高中生承受着沉重的学业压力，学习时间常分配不均。数学、物理、化学等科目占用大量时间，语文学习时间被严重压缩。那么，如何在有限时间内帮助学生丰富阅历、拓宽视野呢？笔者认为关键在于充分利用教材，勤于总结归纳，实现日积月累。

例如，讲解《烛之武退秦师》时，可引导学生感受烛之武的勇气、担当和智谋。分析这位历史人物，让学生认识到在关键时刻，需兼具勇气与智慧。在讲解《赤壁赋》时，可带学生领略苏轼的豁达与豪放，理解豁达心态是面对困境的利器。而在学习《劝学》时，应强调勤奋学习的重要性，让学生明白只有持续学习，才能不断积累知识。

总之，在紧张的学习环境中，我们应充分利用教材内容来丰富学生的阅历。通过最大化发挥教材效用，引导学生将学中所得应用到实际生活中去。这样不仅能提升学生的文学素养，还能为他们的未来发展以及人生观、价值观的形成奠定坚实基础。

（2）开展活动，丰富素材

合理利用语文课堂时间，精心设计多样化情境活动，可以巧妙地为学生提供丰富的作文素材。例如，课前五分钟可以开展主题多样的演讲，如电影推荐、书籍分享、时事解读和偶像故事探讨等。这样，同学们在学习的过程中，既提升了语言表达能力，又能迅速积累各类知识，从而充实作文内容。

例如，有同学分享了科幻片《流浪地球》，详述了背景设定、情节及科技创新，激起了同学们观影的兴趣。还有同学推荐了名著《红楼梦》，通过精彩片段和人物介绍，引发了同学们对这部作品的热切向往。另外，有同学聚焦时事，介绍了我国近期的科技成就，如嫦娥五号探测器的成功返回，让同学们深感自豪。这些分享不仅开阔了同学们的视野，丰富了知识储备，还激发了他们参与课堂活动的积极性。在此过程中，为学生自身的成长打下了坚实基础。

（3）阅读教学，拓展延伸

语文新《课标》强调，整本书阅读与研讨是语文学习的核心任务。其目的在于通过阅读整本书，帮助学生拓宽阅读视野，积累阅读经验，并探索出适合自己的读书方法。在高中学习阶段，学生将会阅读《乡土中国》和《红楼梦》等整本书。教师可以教给学生批注法和摘抄法等阅读技巧，同时鼓励他们书写阅读感想和心得。

例如，在阅读《乡土中国》时，学生可以利用批注法分析作者的观点和论述逻辑，进而领略作者对乡村变迁的独特见解。而在阅读《红楼梦》时，学生则可以采用摘抄法，记录书中的经典语句，进一步探索作品的文化意蕴，从而提升对文学作品的解读能力。

概言之，整本书阅读在高中语文课程中占据重要地位。它不仅能拓宽学生的视野，更能提升学生的文学素养和批判性思维能力，对学生的全面发展具有深远影响。因此，教师应当充分利用自身的专业优势，指导学生掌握有效的阅读方法，助力他们在深入阅读中不断成长。

4.梳结构，理层次

在《辞海》中，“文章”释为：“今通称独立成篇的、有组织的文字。”“有组织的”就是指文章的结构层次。那么如何让文章结构更有逻辑性，这就离不开三大作文结构，即并列式、对比式、层进式。为了让三种结构看起来更清晰，教师会让学生在创作段落时养成写分论点的习惯。分论点意识、谋篇布局的要求从高一便会开始强调，但为什么到了高三，学生只能停留在理论层面，却无法在真正创作时灵活应用呢？究其原因，我们教师缺少对每名学生的针对性指导。故笔者在日常教学中会采取小组联动的方式，从大处着手，合力原创分论点；从细节出发，精细修改主体段。

以下是笔者在讲解2022年全国甲卷材料时，学生采取小组联动的方式原创的分论点：

（1）天将降大任于是人，得其天赋可使之；天将降大任于是人，遇其机遇可为之；天将降大任于是人，唯其不懈方可成。

（2）缓缓图之夯基石；浅浅踱之知践行；远远思之驱创新。

（3）底蕴是成功的地基；取舍是成功的构建；创新是成功的粉饰。

（4）天赋为阳极，即得创新之法；底蕴为电源，即垫创新之厚；努力为阴极，即促创新之成。

（5）去古文之愚，取其文之韵；取先人之智，成个人之材；立自身之积，就未来之新。

（6）努力育下限，成功必经路；天赋育上限，成功登捷路；自信育机遇，成功不止步。

（7）努力是创新的基石；天赋是创新的方向；机遇是创新的明灯。

值得注意的是，修改内容不要贪多。课堂时间有限，我们在制定自己的教学目标时，可以放慢脚步，采用“专题式作文修改”，使学生专注于一课一得，一课一改，进而使修改升格真正落在实处。

（三）以练促评，打造生本课堂

陀思妥耶夫斯基曾说：“文学家最大的本领便是善于删改。擅长和有能力删改自己文章的人，前程远大。”这凸显了修改的重要性。然而，学生个人的修改能力有限，仅凭一己之力难以实现更高层次的提升。笔者在讲评作文时会采用“以练促评”的方式，助力作文在多个维度上实现提升。

在讲解2022年全国甲卷作文时，笔者除了指导学生进行自主的四维修改外，还创新地引入了作文互评和AI升格的教学方式。作文互评让学生通过他人的评价，从标题到首尾段，再到分论点和素材，逐一剖析作文亮点与不足。例如，某同学的作文标题“蹄疾步稳，追梦前行”因其简洁有力受到好评，而“我的理想”则被认为过于平庸。这种互评方式不仅帮助学生了解自己的优缺点，还培养了他们的审美眼光，更是复原了生本课堂的本质，使学生在自我认知、自我改进、自我启发与自我提升中不断进步。

此外，笔者还指导学生利用AI技术提升作文，这为学生带来了更多的灵感和修改意见。例如，有学生利用AI生成了诗意段落，极大丰富了文章内容。这样的教学方式不仅提升了学生的写作水平，也让学生感受到了科技与教育的紧密融合。

综上所述，作文互评与AI升格为学生的写作开辟了新思路。这种教学方式不仅加深了学生对写作理论的理解，还教会了他们如何以更客观的视角来审视自己的作品，从而进行针对性改进，实现真正的自我提升。这一方法不仅培养了学生的批判性思维，还让他们在相互学习与科技运用中取得了显著进步。

（四）以评促用，提升实践能力

陶行知先生说：“行动如老子，知识似儿子，创造乃孙子。”此言若融入作文教学，便是鼓励学生勤于动笔、勇于实践。在作文教学中，教师的引导为学生指明方向，自主修改则搭建进步的桥梁，而小组的评价则成为激励学生前行的动力。所有这一切，都是为了使学生能够真正学以致用。因此，在讲评2022年全国甲卷作文时，笔者为学生布置了课后作业，要求他们对全文进行重新创作与修改。正所谓“文章不厌百回改”，学生需在修改中不断反思与回味，直至能自如地实践应用，这才是讲评的真正意义。

概言之，在作文讲评课中，教师必须要跳出传统讲评的舒适圈，秉持“教师主导、学生主体”的原则，坚持“以引促思、以思促练、以练促评、以评促用”的“新四以”闭环式作文讲评模式，让学生在思维的碰撞中遇见作文，在不断训练中提高能力，在他人的评价中建立信心，在灵活的运用中妙笔生花。

参考文献：

[1] 胡荃君《新课标下高中新材料作文教学的问题与对策》华中师范大学2017年硕士论文。

[2] 张幼萍《从“欣赏评价”走向“修改升格”》，《基础教育课程》2016年第23期。

[3] 王照敏《“素材”对写好作文的重要性探讨》，《内江科技》2008年第12期。