群文阅读教学在高中语文课堂中的应用策略探究

摘 要：群文阅读教学是指学生在教师的指导下，围绕一个或几个议题，有针对性地选择几篇有共通特征的阅读文本，在规定时间内完成集体阅读并达成共识的过程。文章阐述了群文阅读教学在高中语文课堂中应用的必要性及价值，并结合教学实例分析了具体的应用路径，提出了提升群文阅读教学应用效果的注意事项，以期最大程度发挥群文阅读教学的育人价值，促进学生语文学习能力和学科素养的发展。

关键词：高中语文 群文阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.009

随着新课程改革的不断深入，高中语文的教学理念随之发生了根本性改变，从之前的强化课本知识的获得及解题方法的掌握，转为注重培养学生的语文核心素养和终身学习能力。在这一背景下，群文阅读教学应运而生，成为语文课堂教学改革的重要方向。群文阅读教学关注教学资源的整合，围绕一个或多个议题开展多文本的阅读教学活动，打破了传统单篇教学的局限性，可以让学生在阅读中获得更加丰富和连贯的学习体验。

一、高中语文课堂中应用群文阅读教学的必要性

对于高中语文课堂教学而言，开展群文阅读教学活动，不仅有利于激发学生的主动探究兴趣，培养学生的语言运用能力，同时有利于教师整合教学资源，拓展教学空间，是语文课堂教学改革的重要方向。首先，传统的单篇教学往往难以形成系统性的知识，而群文阅读教学能够将相关的文本资源有机整合，使学生在阅读中获得更加丰富和连贯的学习体验。在单元主题的统领下，学生可以围绕一个或多个议题阅读多篇相关文章，不断开阔视野，激发兴趣，从而逐步养成良好的阅读习惯。其次，通过对不同体裁、不同风格的多个文本进行多角度解读，学生可以全面锻炼语言运用、思维判断、审美鉴赏等综合能力，为培养语文核心素养奠定良好基础。

二、群文阅读教学在高中语文课堂中的应用价值

群文阅读教学作为一种创新的语文教学模式，在教学实践中展现出了巨大的应用潜力和价值。首先，群文阅读教学能够拓展学生的阅读视野，增加阅读量，培养阅读兴趣和习惯。通过阅读不同类型、风格的多个文本，学生能全面提高语文素养，并拓展知识面。其次，群文阅读教学彻底颠覆了传统的“教师主导、学生被动”的教学模式，真正将学生置于主体地位，可以激发学生的自主学习能力并培养学生的批判性思维。在教学过程中，教师灵活运用合作学习、探究式学习等多种教学方法，组织生动有趣的群文阅读活动，不仅可以提高教学效率，也极大地调动了学生的学习积极性和主动性，而学生在阅读、讨论、合作的知识建构过程中，独立思考能力、语言表达能力和创新意识得以有效培养。

三、群文阅读教学在高中语文课堂中的应用路径

1.科学设定教学目标

教师在设定群文阅读教学的目标时，应根据单元主题和学生的实际情况，制定具体、可测的教学目标。教学目标的设定应遵循明确性、可操作性和可评估性等三个原则，以确保每节课都有明确的学习任务和目标。首先，明确性是指教学目标要具体、清晰，便于教师和学生理解和执行。例如，在高一上册第三单元“古诗词鉴赏”中，教师可以结合《短歌行》《梦游天姥吟留别》《念奴娇·赤壁怀古》等教学内容，将教学目标设定为“学生能够理解并分析古诗词中的意象和情感表达”。这种明确的教学目标有助于教师在教学过程中有的放矢，学生也能清楚地知道此次学习的重点和方向。其次，可操作性强调教学目标要具有实际操作性，能够在课堂上具体实施。例如，在高一上册第一单元“现代诗歌阅读”中，教师可以结合《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》等教学内容，设定目标为“学生能够通过小组讨论，分析不同诗歌的主题和风格，并进行诗歌创作”。这种目标不仅明确了学习内容，还提供了具体的操作步骤，便于教师在课堂上组织教学活动。可评估性要求教学目标能够通过具体的评估手段进行评价和反馈。例如，在高一上册第五单元“整本书阅读”中，教师可以设定目标为“学生能够通过阅读《乡土中国》，理解并分析书中的社会现象和文化背景，并撰写读后感”。教师可以根据学生的表现，及时调整教学策略。通过这些具体、可操作、可评估的目标设定，教师可以更好地引导学生进行多文本阅读，提升学生的阅读能力和语文素养。

2.精心选择教学内容

教师在选择群文阅读的教学内容时，应重点关注所选内容的相关性和多样性，并结合学生的兴趣和认知水平，选择丰富多样的阅读材料。以高一下册第三单元为例，该单元的主题围绕“科学与文化”展开，教师应围绕单元主题，选择与科学发展、科技创新、科学与文化关系等相关的多样化阅读材料，满足不同学生的学习需求，引导他们全面认识科学发展的重要性，促进学生形成正确的科学价值观，并提高语文素养。在内容选择的相关性方面，首先，教材中的课文《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》等与科学发展和科学家精神密切相关，可作为核心阅读材料。其次，教师可以选择一些与科学发展、科技创新相关的课外读物，如《科学发展史》《诺贝尔奖得主传记》等，丰富学生对科学发展历程的认识。此外，教师还可以选择一些反映科学与文化关系的文学作品，如《月亮和六便士》《第七天》等，引导学生思考科学发展与人文价值的关系。在内容选择的多样性方面，应确保阅读材料涵盖不同体裁、风格和难度。例如，可以选择一些通俗易懂的科普读物，满足学生的基础阅读需求；也可以选择一些思想深邃的人文著作，拓展学生的视野和思维。教师还可以选择一些报纸杂志的相关文章，让学生了解科学发展的最新动态。教师在选择阅读材料时，还需结合学生的兴趣和认知水平。对于高一学生来说，可以选择一些语言通俗、内容生动的科普读物，如《生命的奥秘》《宇宙探秘》等，以激发他们对科学的好奇心及探究兴趣。而对于学有余力的学生，教师则可以适当增加一些难度，选择一些科学理论著作，以培养他们的科学思维能力。

3.灵活运用教学方法

合作学习和探究学习是群文阅读教学最为常用的教学方法。教师在开展群文阅读教学时，应依据所选择的教学内容灵活运用不同教学方法，以确保教学活动紧紧围绕教学目标开展。合作学习能够促进学生之间的交流与合作，以高二上册第二单元“论语与古代经典”为例，教师可以将学生分成小组，每组分别研读不同的经典哲学著作，如一组研读《论语》，一组研读《老子》，一组研读《庄子》等。在小组内部，学生们可以合作探讨文本内涵，交流理解心得，并就文本中的重点内容进行分工，由不同的同学负责介绍和解读。之后，各小组可以在全班范围内进行交流分享，将自己对经典著作的理解呈现给其他同学，并就有疑问的地方相互请教、互相启发。通过这种合作学习方式，学生不仅能加深对单篇文本的理解，还能全面把握中国古代哲学的整体面貌，培养合作交流的能力。探究学习则鼓励学生自主思考和探索。以高一下册第四单元“信息时代的语文生活”为例，教师可以让学生自主选择感兴趣的媒体形式，如网络媒体、电视媒体、广播媒体等，对其进行深入探究。学生可以查阅相关资料，了解该媒体的发展历史、运作模式、影响力等，并思考它对当代语文生活产生了何种影响。在探究过程中，学生需要提出问题、收集证据、分析数据、形成见解，最终以报告或演讲的形式呈现探究成果。这种探究式学习不仅能培养学生的自主学习能力，还能促进他们的批判性思维、创新意识和语言表达能力的发展。

4.建构教学评价体系

形成性评价和终结性评价是最为常用的两种评价方式，教师在高中语文课堂中应用群文阅读教学时，应建立相应的教学评价体系，以提升群文阅读教学的最终效益。以高二中册第三单元“历史人物传记阅读”为例，教师应建构科学的评价体系，综合运用形成性评价和终结性评价，全面评估学生对《屈原列传》《苏武传》《过秦论》《五代史伶官传序》等文本的阅读理解情况和学习效果。形成性评价可以通过课堂提问、小组讨论、阅读笔记等方式进行，以及时了解学生的学习进度和对文本的理解情况。例如，在学习《屈原列传》时，教师可以通过学生的阅读笔记和课堂讨论，掌握他们对屈原这一爱国诗人形象的了解程度，以及对其悲惨命运的感受和思考。在学习《苏武传》时，教师可以通过提问的方式，了解学生对苏武忠贞不渝、坚贞不屈的品格的理解。通过这种形成性评价，教师能及时发现学生在阅读过程中存在的困难，并给予反馈和指导，帮助学生更好地把握文本内涵。终结性评价则可以通过测验、读后感、项目报告等方式进行，全面评估学生的学习效果。例如，在本单元结束时，教师可以让学生撰写一篇读后感，评估他们对这些历史人物传记的整体把握，以及他们的写作能力。通过读后感，教师可以了解学生对这些作品中所蕴含的爱国主义精神、坚韧不拔的品格等的领悟程度，评价他们的阅读理解水平和语文素养。同时，教师应及时收集和处理学生的反馈信息，不断优化教学过程。例如，通过问卷调查、课堂观察等方式，了解学生对教学内容和方法的意见和建议。如果学生反映在阅读这些文言文作品时存在一定困难，教师可以适当调整教学策略，增加对文言文知识的讲解，或采用情景模拟等方式，帮助学生更好地理解文本。通过及时收集和处理反馈信息，教师可以不断优化教学过程，提高教学效果。

四、提升群文阅读教学应用效果的注意事项

1.加强教师培训

加强教师培训是提高群文阅读教学质量和效果的关键环节。理论基础和教学理念是教师开展群文阅读教学的前提和指导。因此，应当通过专题研讨会、观摩课等形式，系统阐释群文阅读教学的理论依据，如建构主义学习理念、多元智能理论等，让教师充分认识到这一教学模式的重要性和优势。其次，应鼓励教师开展教学研究，不断探索和创新群文阅读教学策略。教师可以结合自身的教学实践，总结经验，发现问题，提出解决方案。例如，如何确定恰当的议题？如何选择合适的文本？如何设计生动有趣的教学活动？如何科学评价学生的学习效果？这些都是教师需要深入研究和探讨的重点问题。通过多种形式的培训，教师将更加熟练地掌握确定议题、选择文本、设计教学活动、组织课堂互动、评价学习效果等环节的方法，从而有效开展群文阅读教学，发挥这一教学模式的最大优势。

2.丰富阅读资源

丰富的阅读资源是开展群文阅读教学的基础和前提。首先，学校应当整合校内外的阅读资源，建立群文阅读资源库，为教师提供多样化的文本。资源库可以包括文学作品、人文社科读物、科普读物、报刊等。其次，要加大力度开发多媒体阅读材料，满足不同学生的阅读需求和偏好。除了文字材料外，还可以包括图像、视频、音频等多种形式，使阅读资源更加生动形象、丰富多彩。例如，在学习某一历史人物时，可以提供该人物的传记文学作品、纪录片、访谈录音等多种资源，让学生通过多种渠道全面了解这一人物的生平事迹和精神风貌。此外，学校还应加强与图书馆、出版社等单位的合作，获取更多优质的阅读资源。一方面，可以购买纸质图书；另一方面，也可以订阅数字化的阅读资源，方便教师和学生随时随地进行阅读。只有将丰富的阅读资源作为坚实基础，群文阅读教学才能事半功倍。教师们也可以根据不同的教学主题和目标，灵活选择合适的文本资源，设计丰富多彩的教学活动，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和语文素养。

3.加强课程整合

加强课程整合是群文阅读教学取得良好效果的重要保证。语文课程与其他学科课程存在着天然的联系，群文阅读教学应当注重跨学科整合，拓展学生的视野，培养综合能力。例如，在开展与历史、地理相关的群文阅读教学时，可以邀请相关学科的教师参与，共同设计教学活动。教师们可以选择一些跨学科的议题，然后精心挑选与之相关的文学作品、历史文献、地理读物等，组成群文阅读的资源库。此外，群文阅读教学还应当与学校的校本教研活动相结合，开发校本课程资源，为群文阅读教学提供支持。例如，学校可以开设“丝绸之路”这一主题的选修课程，将语文、历史、地理等学科的知识有机整合，让学生通过群文阅读的方式，全面了解某一重要的历史文化现象。通过加强课程整合，群文阅读教学不再是孤立的教学环节，而是与整个课程体系紧密融合，进而发挥其最大的育人价值。学生在群文阅读的过程中，不仅能够提高语文素养，还能拓展综合素养，培养跨学科的知识迁移能力和创新思维，为终身学习奠定坚实基础。

4.引入信息技术

在群文阅读教学中引入信息技术是大势所趋，也是提高教学质量和效率的重要途径。信息技术为群文阅读教学提供了丰富的资源支持、多元的呈现方式和便捷的交互方式，有助于激发学生的学习兴趣，优化教学过程，提升教学效果。首先，教师可以利用互联网、数字图书馆等平台，搜集与教学主题相关的多媒体资源，如文学作品、评论文章、视频素材等，为学生提供更加广阔的阅读视野。其次，教师可以借助多媒体技术，将文本内容以图像、动画、视频等形式呈现，增强课堂教学的直观性和生动性。

总之，群文阅读教学为高中语文教学提供了新的思路和方法。作为一线语文教师，应认真研究和探索群文阅读教学的理论与实践，不断总结经验，持续改进和创新，最大程度地发挥群文阅读教学的育人价值，并促进学生语文学习能力和学科素养的提升。

参考文献：

[1] 陶忠《核心素养视野下高中语文群文阅读教学解析》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2024年第3期。

[2] 杨玉《高中语文群文阅读教学的实施策略》，《语文世界》2024年第9期。

[3] 蒙利林《群文阅读在高中语文课堂中的有效应用》，《语文世界》2024年第5期。