初中生阅读素养培养中的名著导读教学模式创新

摘 要：本文分析了传统名著导读教学模式的局限性，然后提出了几种创新的教学模式，旨在提高学生的阅读兴趣和能力。通过对这些创新模式的详细阐述，本文认为这些新模式能够有效提升学生的阅读素养，帮助学生更好地理解和欣赏名著。

关键词：阅读素养 名著导读 创新 初中生 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.007

在初中语文教学中，名著导读是提升学生阅读素养的重要环节。然而，传统的名著导读教学模式往往以教师讲解为主，学生被动接受，这种方式很难激发学生的学习兴趣，也无法有效提升学生的阅读能力和文学鉴赏水平。随着新课程改革的不断深入，语文教学越来越注重培养学生的核心素养，其中，阅读素养的培养尤为重要。名著作为人类文化的瑰宝，对于提升学生的阅读素养具有不可替代的作用。

一、传统名著导读教学模式的局限性

在常规的名著鉴赏课堂上，教师扮演着主导角色，通过讲授的方式传授知识，在课堂上，学生们大多处于一种被动接受知识的状态，仅仅是通过听讲和记笔记来学习，主动去思考问题、提出疑问的机会相对较少，这样的灌输式教育使得学生们丧失了探求与创新的勇气，无法深入领悟经典之作的丰富内涵。老旧的课堂讲授方法缺少教师与学生之间的互动，以及学生与学生之间的合作，在教室里，学生很少有发言的机会，也很难与他人展开深层次的交流和探讨。

二、名著导读教学模式的创新

1.情境化教学

依托具体情境的教学策略，营造与教学主题相契合的环境，能够引领学生在实际情境中投身学习。在七年级上册的《朝花夕拾》阅读引导中，利用情境模拟教学法能让学生更深入地领悟鲁迅笔下的时代氛围与人物特征，降低与文学经典的疏离感，增强学生的文学阅读能力，在课程伊始，教师可借助多媒体手段呈现清末民初的社会风貌和历史背景，诸如播放历史照片、视频片段和音乐，以此营造出时空穿梭的教学氛围。此举能让学生更深入地领略《朝花夕拾》所反映的时代背景与角色心理，在鲁迅的《朝花夕拾》这部作品中，挑选如《从百草园到三味书屋》这样的篇章，令学生分别扮演鲁迅、寿镜吾老先生等人物角色，通过对话和演绎的方式，重新呈现该故事中的情节，此举能使学生更深刻地感知角色的情感波动和心理活动，提升对文学作品的洞察力。

教师能够指导学生们将《朝花夕拾》里的故事情节和实际生活紧密相连，并且让学生互相交流各自的童年趣闻与内心感受，在探讨《五猖会》这一主题时，引导学生们回想起那些令学生朝思暮想的童年玩具，进而引发学生对鲁迅所描述的“迎神赛会”中的期望与失落产生共情，把学生划分成多个小组，每个小组挑选《朝花夕拾》中的一篇文章进行深度探讨。小组成员协同搜索信息、探讨疑题、归纳成就，并在讲习中呈现与互动，通过小组协作和探究活动，能显著提升学生的合作意识和独立研究技能，并且有助于深化学生对作品的认识，在阅读《朝花夕拾》之后，教师不妨布置一项创作作业，指导学生从鲁迅的眼光出发，撰写一篇日记或书信，以体现他对某个事件或人物的见解与感情，通过笔耕，学生们能够更深入地品味鲁迅先生的思想精髓与情怀，从而有效提高自身的文学修养。

2.小组合作学习

通过小组协同探究，能够点燃学生内心的创作之火，孕育创新思维，同时锻炼学生在小组中的配合能力。在八年级的学习中，通过阅读《红星照耀中国》这一纪实作品，实施小组协作的学习方式，能够引导学生更深刻地洞察作品的内在意义与价值。教师依据学生的阅读水平及知识背景，将学生划分为各具特色的小组，确保每个小组中学生的能力有高有低，从而起到互动和补充的作用。在小组协作中，成员们携手并进，对《红星照耀中国》进行深度探索与剖析，在阅读《红星照耀中国》一书后，各个小组针对该书中的某些章节或议题展开了深度剖析和交流，比如，学生们可以挑选讲述长征故事的篇目，一同探讨那一段充满艰辛的历史征程以及红军将士们的精神，在小组互动中，学生们能互相激励，协同探索艺术作品的内在寓意。小组成员在深入交流后，需概括本组探讨的核心内容，涵盖重大事件、人物特性、时代背景等，同时在课堂上进行交流，通过整合和分享，不仅能加深学生对阅读内容的理解，还能锻炼学生的口头表达和归纳总结能力。

教师指导学生把《红星照耀中国》里记载的历史事件，跟地理、历史等不同领域的知识联系起来，开展跨越学科的学习与深入讨论，以书籍中的某场战役为讨论焦点，探讨其地理位置及战略的重要性，这不仅有助于学生深入掌握名著精髓，同时也能开阔学生的视野，借助小组协作的学习模式，学生能够在沟通交流的过程中，交流对于文学作品中角色和情节的个人见解，进而引发情感上的认同。教师在这个过程中能够指导学生深入思考文艺作品中蕴含的革命精神、爱国主义等观念，进而辅助学生建立健全的价值观和人生观。小组合作学习结束后，教师应当引导学生进行相互评价以及教师点评，针对小组内学生的表现提供评价反馈和优化建议，如此做法既能激发学生的学习热情，又能助力学生持续提升自身能力水平。

3.跨学科融合教学

跨学科融合教学是一种创新的教学方法，这一新颖的教育手段，将来自不同领域的知识和技巧融为一体，助力学生全面深入地掌握教学材料。在七年级上册的《海底两万里》阅读引导中，运用多学科整合的教学方法，可以丰富学生的阅读感受，提高学生的阅读能力。《海底两万里》这部科幻作品，其背后蕴含的历史元素同样值得关注，教师可以借助19世纪的若干历史大事，比如工业革命、殖民扩张等，来阐释小说中展现的科技进步和冒险行动。通过将历史事件与小说故事对比，学生们可以更深入地认识到科技进展是如何促进社会进步的，小说里描绘了许多当时令人难以置信的先进机器，比如潜行水下的潜艇，师资队伍能够引领学生们探索高科技产品的内在机制，并鼓励学生亲手打造简易版本，以此点燃对科研领域的热情，与此同时，教师们可以利用现实世界中的科技案例，引导学生们探讨幻想与现实之间的关联及区别。

《海底两万里》这部作品自成一体，展现了独特的艺术魅力，教师有能力指导学生剖析小说中的文学技巧，比如比喻和拟人等，同时鼓励学生将这些技巧融入自己的创作之中，教师引导学生绘制小说场景与人物，感受小说艺术之美。在某部作品中，作者细致地描绘了海洋世界的繁多物种和独特的地理位置，教师可以通过融合地理知识，指导学生掌握海洋生态和洋流的分布情况，以此提升学生对地球环境的认识。教师指导学生深究人类行为如何作用于海洋生态，借此提高学生对环境保护的认识，教师可以策划一场跨越多个学科的全面实践活动，比如，以“海底探险”为主题的特色项目，参与该项目的学生，须调动历史、科学、地理等学科的知识，以解决诸如构建潜水艇模型、规划探险路径等一系列挑战。通过实际操作学生能更切身地领略经典文学作品的故事内容，进而增强学生在多个学科领域的整合能力。

4.项目式学习

在七年级下册的《骆驼祥子》一课的教学中，实施以项目为单元的学习模式，能让学生通过解决一系列富有挑战性的任务，进而深刻领会这部文学巨著。将《骆驼祥子》作为主题，设计多个项目任务，推出以“祥子”为主题的角色解析，探讨老舍笔下的“北平社会”，分析《骆驼祥子》所蕴含的悲剧元素等课题。这些计划的目标在于指导学生多角度深入分析小说，以此提升学生的阅读理解能力。学生们需要深入阅读小说文本，细致剖析祥子这一角色的个性特征、生命历程，以及作者的观点立场，学生们可以通过绘制关系谱、撰写分析文档的方法来展现学生的认知能力，学生们致力于探讨老舍先生如何在其作品中刻画古都北平的社会风貌、阶层结构及其居民的生活现状。学生们可以通过搜寻相关信息、开展团队探讨、制作幻灯片展示等方法来完成这项工作，学生们要深入分析小说《骆驼祥子》中导致主人公悲惨命运的多样原因，包括社会的原因和个人的原因，学生们要能够通过撰写学术论文、发表演说、编排及表演短篇戏剧等多样形式，展示学术探究成果。

项目完毕之际，教师须对学生的劳动成果进行细致评审，并给予精准回应，此过程涉及学生投入的热度、成果的精良程度，以及创新意识的展现等多个维度的考量，评价需精准、有的放矢，助力学生洞察自身长处与短板，助力学生在未来的求学道路上持续优化、晋级。借助项目式学习法，学生们不但能深刻领会《骆驼祥子》这部文学瑰宝，而且在完成各个任务的过程中，还能有效提升自己的阅读理解能力以及创新能力，采取项目式学习方式，不仅能够培养学生的团队协作意识，还能培养其独立学习的技能，从而为学生的综合素质提升奠定稳固的基础。

5.利用现代信息技术

当代信息技术已为教育行业带来前所未有的革新景象，在七年级上册的《西游记》阅读教学中，融合现代信息技术，为学生提供了大量的学习资料和互动式学习的平台，从而显著提高了学生的阅读能力。利用多样化的多媒体手段，教师能够把《西游记》里的重点章节和人物通过图像、声频、影视等多种媒介呈现给学生。在深入阅读的片段里，借助展现故事情节相关插图或动画片段，能让学生更形象地把握故事脉络和角色特点，学生可以通过互动式电子书籍，在阅读时进行标记、突出或记录要点，这有助于未来的复习和深入探讨，电子书籍具备即时检索的能力，能够让学生随时随地查找不熟悉的词汇和文化知识。

借助网络空间，诸如虚拟班级社区或互联网对话室，学生们得以就《西游记》中的某一部分或特定议题进行远程交流，这种即时互动的手段能够点燃学生们的学习热情。教师可指导学生运用网络搜索工具，探寻《西游记》的幕后故事，让学生对这部文学巨著有一个更为深入的认识。在网络中，学生得以探寻众多学者对《西游记》的深度剖析与见解，以此拓宽视野。利用虚拟现实手段，孩子们能身临其境地感受《西游记》的魔幻之旅，在深入阅读《孙悟空大闹天宫》这一节时，学生可通过VR眼镜，置身于一个高度仿真的天宫场景之中，亲历孙悟空制造的那番震撼人心的局面，在虚拟现实的空间里，学生们得以化身为《西游记》里的经典人物，如孙行者、唐三藏等，与其他人物进行交流。

6.创作性续写或改编

在九年级上册的语文教材中，《水浒传》这部古典文学作品的出现，为学生们展现了一幅波澜壮阔的历史画卷。这部脍炙人口的名著，不仅描绘了宋朝末年的社会风貌，更通过梁山好汉的英勇事迹，展现了忠诚、义气和勇敢的精神。为了进一步激发学生的想象力和创造力，教师可以鼓励学生进行创作性续写或改编。

在创作性续写中可以让学生们设想，如果自己是施耐庵，会如何继续这段历史传奇。例如，可以想象在招安之后，梁山好汉们如何融入朝廷，他们是否会遇到新的挑战？他们的命运将如何发展？这样的续写不仅能锻炼学生的写作能力，还能加深他们对原著中人物性格和情节发展的理解。学生可以尝试将《水浒传》中的某个故事或人物，放在现代社会的背景下进行再创作。例如，林冲误入白虎堂的故事，可以改编成一个现代职场剧，林冲成为一个被陷害的职场精英，他是如何一步步揭露真相，找回自己的清白的？这样的改编不仅能让学生更深入地理解原著的精髓，还能培养他们的创新思维和批判性思考能力。

三、创新教学模式的实践效果与反思

教育改革的步伐持续加快，使得旧有的教学方式已无法满足当今学生的需求。尝试了多种新颖的教学方法，并细致分析了其实际成效后，学生们的阅读热情和理解力明显提高，在场景融入式的教学方法中，学生们被引领至名著所描绘的环境里，从而更加热情地投入到阅读与学习的活动中。

情境塑造与多学科整合的课堂实践，要求教师拥有扎实的专业基础与出色的协调组织技能，教师应持续汲取新知，刷新认知库存，从而更有效地开发和应用新颖的教学方法，采用项目导向的方法进行学习，要求学生具备优秀的自我驱动和与团队配合的能力。

名著导读教学模式的创新，对于初中生而言，不仅意味着阅读方式的革新，更是教育理念和方法的进步。通过这些创新的教学模式，如情境化教学、小组合作学习等，学生能更深入地理解名著背后的文化意蕴，感受文学的魅力。这不仅有助于培养学生的阅读习惯，更能提升他们的审美能力和人文素养。然而，这些模式的成功实施，需要教师们不断更新教育观念，提高教学能力，同时也需要学生积极参与，主动思考。学校也应提供相应的教学资源和环境支持。未来，教师还需不断探索和完善这些创新模式，加强培训，优化教学评价机制，确保每一个学生都能在阅读中获得成长和启迪。

参考文献：

[1] 许勇才《初中语文名著导读有效教学策略研究》，《科学咨询（科技·管理）》2020年第10期。

[2] 范小玲《初中生语文名著阅读能力的提升策略》，《西部素质教育》2020年第1期。

[3] 李明晖《如何激发初中生阅读名著的兴趣》，《文学教育》2018年第5期。

[4] 宋晓琼《初中生名著阅读现状及对策研究》，《华夏教师》2018年第2期。

[5] 唐永富《如何引导初中生写好名著读后感》，《文学教育》2014年第10期。

（本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度课题《在名著导读教学中培养中学生阅读素养的实践与研究》的成果，课题编号：2023C467）