高年级语文阅读教学中任务驱动法的实施策略探讨

摘 要：高年级阶段是小学语文教育的关键时期，学生的阅读能力需要得到进一步提升和拓展。任务驱动法以其富有挑战性的学习任务吸引学生，通过完成具体的学习任务来实现教学目标，有效激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的发展。本文首先解析了“任务驱动法”的内涵与特点，接着探讨了在高年级语文阅读教学中实施任务驱动法的意义，分析了其在增强学生阅读兴趣、提升阅读素养、发展思维能力和提高表达能力方面的重要作用。最后，针对高年级学生特点，提出了适宜的实施策略，以期为提高语文教学有效性提供参考。

关键词：高年级语文 阅读教学 任务驱动法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.004

语文是学生认知和情感能力发展的重要载体，高年级阶段的阅读教学对于学生综合素质的培养至关重要。当前，如何通过阅读教学深化学生的语文素养，成为语文教育工作者研究的焦点。任务驱动法作为一种有效的教学方法，在许多学科领域已然显示出其优势，其在高年级语文阅读教学中的应用也日益受到关注。本文旨在探讨任务驱动法在高年级语文阅读教学中的实施意义和策略，以促进学生语文核心素养的全面发展。

一、“任务驱动法”的内涵及特点

任务驱动法（Task-Based Learning， TBL）是一种以任务为中心的教学方法，其核心理念是通过设计和完成具体的任务来提高学生的学习能力。在任务驱动法中，任务被视为教学活动的核心，学生通过任务的完成来实现教学目标。具体来说，任务驱动法注重以下几个方面：

其一，在任务驱动法中，学生是学习的主体，他们通过参与任务的设计、实施和评估过程，主动获取知识和技能。这种方法强调学生的自主学习和合作学习，培养他们的独立思考和解决问题的能力。其二，任务驱动法注重学习过程，而不仅仅是结果。教师在教学过程中，通过引导、启发和反馈，帮助学生克服学习中的困难，提升他们的学习能力。其三，任务驱动法强调知识的综合运用和实践能力的培养。学生在完成任务的过程中，不仅需要运用所学知识，还要进行实践操作，从而提升他们的综合素质和实际操作能力。

二、高年级语文阅读教学中实施任务驱动法的意义

1.激发学习动力，增强阅读兴趣

在高年级语文阅读教学中，任务驱动法通过将阅读与具体的任务相结合，引导学生主动参与到教学活动中。教师可以设计各种富有挑战性和趣味性的任务，如角色扮演、辩论赛、故事复述等，让学生在完成任务的过程中体验到阅读的乐趣。同时，任务的设计往往与学生的生活经验和兴趣爱好紧密相关，这使得学生能够将个人情感和认知融入阅读中，从而激发他们的学习动力，增强对阅读的兴趣。通过不断的实践和探索，学生的阅读热情得到持续激发。

2.学会深度理解，提升阅读素养

任务驱动法强调在真实或模拟的语境中进行语言实践，这要求学生不仅要读懂文本的表面意思，还要深入挖掘作者的意图、文本的内涵以及与之相关的文化背景。在完成阅读任务时，学生需要运用批判性思维去分析和评价信息，这种深度的信息处理过程有助于提高学生对文本的深度理解能力。此外，任务驱动法鼓励学生从多个角度解读文本，这种多维度的思考方式能够有效提升学生的综合阅读素养，使他们在享受阅读的同时，也能够实现更深层次的认知成长。

3.促进主动探究，提高思维能力

任务驱动法的核心在于“任务”，它促使学生在完成阅读任务的过程中，必须主动寻找信息、提出问题并寻求解答。这种方式使得学生不再是被动的知识接受者，而是变成了主动的知识探索者。在探究的过程中，学生需要运用各种思维技能，如分析、综合、评价和创造等，这些技能的使用和发展有利于学生思维能力的提升。随着任务的不断深入，学生逐渐学会如何有效组织和整合信息，如何逻辑清晰地表达自己的观点，这些能力的培养对于学生的整体思维能力提高至关重要。

4.强化语言运用，提高表达能力

在任务驱动法的实施过程中，学生被要求通过口头或书面的形式来完成各项任务，这不仅让学生有机会在实践中运用语言，而且还提供了一个展示自己表达能力的平台。为了完成任务，学生必须要用自己的话来复述故事、阐述观点或者描述情境，这样的语言实践活动有助于学生将所学的语言知识转化为实际的言语能力。

三、高年级语文阅读教学中实施任务驱动法的策略

1.设计有趣任务，引导学生积极投入

在高年级语文阅读教学中，任务驱动法是一种有效的激发学生学习兴趣和主动性的策略，该方法通过设计富有吸引力和挑战性的任务，鼓励学生积极参与到学习过程中。理论上，这种教学策略不仅能提高学生的阅读理解能力，还能培养他们的批判性思维、创造性思考及解决问题的能力。好的任务设计应紧密结合课文内容，能够引导学生深入文本，从多角度探究和理解故事背后的含义。

在进行《草船借箭》这一课的教学时，可以设计这样一个有趣的任务：“城市环境保护设计挑战”。首先，教师将学生分成几个小组，并告知每组的任务是设计一项创新的城市环保方案，每个小组需要从诸葛亮使用稻草人借箭的策略中找到启发，制定出旨在解决现实生活中的环保问题的计划。各小组需要进行深入讨论，每个成员提出自己的构想，然后共同决定最终的项目方案。学生们需要研究现代社会面临的环保问题，探索与之相对应的解决方案，并考虑方案的实际操作性和创新性。完成初步方案设计后，每个小组将其展示给全班同学，通过投票选出最具有创意和实用性的方案。此任务不仅让学生在完成任务的过程中深刻理解《草船借箭》中的智慧，而且还让他们将所学知识与现实问题相结合。通过这样的教学活动，学生们不仅加深了对课文的理解，还培养了解决问题和团队合作的能力，实现了语文学习与实际生活的紧密联系。

2.分层设置挑战，适应学生个体差异

在高年级语文阅读教学中实施任务驱动法时，教师应充分考虑到学生个体之间的差异，通过分层设置挑战性任务，以适应不同学生的学习需求和水平。这种差异化教学策略旨在让每个学生都能在适合自己的层次上进行学习和探索，从而促进每个学生的发展。具体来说，教师可以根据学生的认知水平、阅读能力和兴趣爱好设计不同难度级别的任务，既能够激发低水平学生的阅读兴趣，又能满足高水平学生的学习欲望。通过这种方式，每个学生都能获得持续进步，从而增强自我效能感和学习动机。

以《景阳冈》一课为例，这是一篇描述武松打虎的经典课文，其中蕴含着丰富的情感和深刻的主题。在教学这篇课文时，教师可以设计分层次的阅读任务，以引导学生深入理解文本并体验阅读的乐趣。对于初级层次的学生，教师可以要求他们完成对课文基本情节的梳理和复述，同时鼓励他们通过角色扮演等活动来表达自己对故事的理解。这种任务虽然难度适中，但能够确保所有学生都能参与到课堂互动中，形成对课文的基本理解。对于中级层次的学生，教师可以提出更具挑战性的问题，如探讨武松的性格特点、分析作者通过细节描写展现人物形象的技巧等。这些任务需要学生进行更深层次的思考和分析，有助于培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维。对于高级层次的学生，教师则可以引导他们探讨课文的主题思想、文化内涵以及与现代社会的联系。例如，可以让学生围绕“勇气与智慧”的主题进行小组讨论，或者比较古代与现代的英雄观念。这样的任务不仅能够提升学生的思辨能力，还能激发他们对传统文化的兴趣。

3.指导阅读策略，提升学生阅读技巧

在高年级语文阅读教学中，任务驱动法不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效提升学生的阅读技巧。教师可以帮助学生掌握多种阅读方法，如预测、提问、连接和总结等。这些方法可以提升学生对文本的理解能力，培养他们的批判性思维和分析能力。具体实施过程中，教师应结合课文内容，设计多样化的任务，引导学生在任务完成的过程中运用和实践这些阅读策略，从而增强他们的阅读技巧。

在教学《田忌赛马》这一课时，教师可以设计一系列任务，指导学生掌握和运用不同的阅读策略。第一，在阅读课文之前，教师可以提出一些引导性问题，如：“田忌和齐威王的赛马比赛结果会如何？”“孙膑会采用什么策略帮助田忌取胜？”学生根据标题和已有知识进行预测。这不仅激发了学生的兴趣，也让他们带着问题和期待去阅读课文。第二，教师可以鼓励学生在阅读过程中提出自己的问题，如：“孙膑为什么建议田忌调整赛马顺序？”“这种策略有什么独特之处？”通过提问，学生可以深入思考课文内容，加深理解。第三，教师可以引导学生将课文内容与自己的生活经验或其他已学知识进行连接。例如，可以讨论：“我们在日常生活中有没有类似于‘田忌赛马’的策略？”“这样的策略在现代竞争中是否仍然适用？”这样的连接有助于学生更好地理解和记忆课文内容。最后，在阅读完课文后，教师可以要求学生对课文进行总结，提炼出主要情节和中心思想。学生可以用自己的话复述故事，或者写一段简短的总结。这样不仅可以检查学生对课文的理解程度，还可以提高他们的表达能力。通过这种任务驱动法的阅读策略，学生不仅能掌握和运用多种阅读技巧，还能在合作和分享中互相学习和提升。最终，这种教学策略能够有效提升学生的阅读理解能力和自主学习能力，使他们在今后的学习中更加自信和主动。

4.鼓励合作交流，共同构建知识体系

鼓励合作交流在高年级语文阅读教学中是一种十分重要的实施策略。通过小组合作或伙伴交流的形式，学生可以共同讨论、探索课文内容。此种方式不仅能够培养学生的学习兴趣，还能帮助学生形成更为全面的知识视角。教师在这个过程中扮演的是引导者和协调者的角色，需要设计合适的合作交流任务，同时对学生的讨论过程进行指导，确保学生能在合作中互帮互学，共同进步。

在《威尼斯的小艇》这一课的教学中，教师可以通过创建不同的小组，由每个小组负责探索和研究课文中的一个方面，如威尼斯的地理位置、历史背景、小艇的特色等。各小组通过查找资料、制作PPT或海报来展示他们的发现。接下来，可以设立一个“知识分享会”，每个小组向全班同学展示自己的研究成果。通过展示和解说，学生不仅有机会锻炼自己的表达能力，也能从其他小组那里了解到他们未能触及的信息，进一步丰富他们对课文内容的理解和感受。之后，教师引导学生回到小组中，讨论他们从整个班级的分享中获得了哪些新的信息和观点，如何将这些新信息整合到他们自己的知识体系中。最后，每一小组可以根据自身的学习和他人的分享，共同完成一份关于《威尼斯的小艇》的综合性学习报告。通过这样的合作交流和知识分享，学生不仅能够深入理解《威尼斯的小艇》，而且还能够学会如何与他人合作。

5.及时反馈评价，巩固学生学习成果

在高年级语文阅读教学中实施任务驱动法时，及时反馈评价对学生学习成果的巩固至关重要。反馈评价可以指导学生了解自己的学习状态，帮助他们确认自身的进步和需要改进的地方。有效的评价应该是具体、积极、建设性的，并且能够针对学生的表现提供有益的指导。它既包括教师对学生的评价，也应当鼓励学生进行自评和互评，从而培养学生的自主学习和自我监控能力。教师应根据学生完成任务的情况提供及时、具体的反馈，对学生的努力和成果给予肯定，同时指出改进的空间和方法。

例如，在教学《刷子李》这一课时，教师可以设计一些与课文相关的阅读和写作任务，以此来检验学生对课文内容、语言特点和深层内涵的理解。比如，学生模仿课文中的写作手法去描绘他们自己擅长或感兴趣的某项技艺。学生完成后，教师可以先进行初步评价，然后引导学生自评，建立评价标准，如文字生动程度、事例是否恰当等。教师提供具体的修改意见并鼓励学生根据反馈进行修正。在班级里，可以组织一个小型的展示活动，允许学生展示自己的作品并加以介绍。每个学生展示后，同伴可以通过提问、讨论等方式参与互评，教师旁听并记录学生的表现，汇总反馈给学生。通过这种方式，学生可以听取多方的意见，充分理解所学知识。同时，教师应强调评价的过程不仅仅是寻找错误，更重要的是发现优点，鼓励进步。及时的正面反馈能够增强学生的信心。在整个过程中，学生不仅学到了课文的内容，更在实践中学会了如何接受和利用反馈来提升自己的能力。

总的来看，任务驱动法在高年级语文阅读教学中的应用，充分体现了以学生为主体、注重过程和实践的教育理念。设计和实施富有挑战性和趣味性的任务，能够激发学生的学习动力，提升他们的阅读素养和思维能力。同时，任务驱动法还注重学生在学习过程中的表现和进步，通过多元化的评价方式，帮助学生不断提升自我。在实施过程中，教师应结合学生的实际情况，灵活设计和调整任务，确保每个学生都能在适合自己的任务中得到锻炼和提升。此外，通过鼓励学生合作交流，构建知识体系，能够培养他们的合作精神和团队意识。最终，通过任务驱动法的有效应用，不仅能够提升学生的语文综合能力，还能促进他们的全面发展，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 邓惠玲《任务驱动教学法在小学语文整本书阅读教学中的应用研究》，《文渊（小学版）》2024年第1期。

[2] 覃芝岚《任务驱动法在小学语文阅读教学中的应用探究——以教学〈大青树下的小学〉一课为例》，《小作家选刊》2024年第2期。

[3] 侯亚琴《浅谈任务驱动法在小学语文阅读教学中的运用》，《国家通用语言文字教学与研究》2023年第11期。

[4] 宋琴《阅读提示驱动下的小学语文略读课文教学策略探究》，《教师》2024年第7期。

[5] 张一凡《任务驱动教学法在小学语文略读课文教学中的应用现状研究》，聊城大学2023年硕士论文。

[6] 李亚鹏《部编版小学语文群文阅读教学路径探索——以六年级下册第一单元为例》，《甘肃教育》2022年第21期。