“品牌形象设计”课程“多融”实践教学模式构建及应用研究

[摘 要]“品牌形象设计”作为设计类学科下实践性强的专业应用型课程，具有跨学科、跨专业、综合性强的特点，课程体系主要突出“通”“融”和“新”。在数字媒体艺术专业下，此课程仍存在一些问题。为了培养学生的综合创新能力，对“品牌形象设计”课程教学模式进行探索，提出“多融”实践教学模式，并以聊城大学“品牌形象设计”课程为实践对象，通过“小杏茶”品牌形象设计案例详细阐述了“多融”模式在课程中的具体应用，旨在提升课堂教学的能动性，提高学生的实践能力和创新意识。

[关 键 词]品牌形象；教学改革；“多融”模式；数字媒体；品牌设计

[中图分类号]J524 [文献标识码] A [文章编号] 2095-7556（2024）36-0088-03

文献著录格式：康晓萌.“品牌形象设计”课程“多融”实践教学模式构建及应用研究：以敦煌“小杏茶”为例[J].天工，2024（36）：88-90.

基金项目：2023年聊城大学教改项目“数字媒体艺术专业《品牌形象设计》课程‘多融’实践教学模式构建及应用研究”（项目编号：3111624075），山东省社科联2024年人文社科课题“乡村振兴战略下农产品品牌形象与地域文化融合策略研究”（项目编号：24BYT083）。

2019年4月，新文科计划启动，其注重高校实践活动。高校培养方案侧重学科融合，强调“融通性”，重视创新思维和实践能力培养。近几年，高校专注培养应用型人才，强调学科融合和渗透。“品牌形象设计”作为实践性强的专业应用型课程，学生需具备独特设计思维，才能创作符合市场导向和需求的作品。本文基于聊城大学授课团队在“品牌形象设计”课程中的实践经验，以“小杏茶”为例，就当前新文科背景下的品牌形象设计课程的授课模式及改革方案进行探讨。

一、“品牌形象设计”课程存在的问题

（一）课程结构不系统且相互独立

课程理论知识结构和实践结构相互独立，缺少连接，课程没有充分发挥理论指导实践的引领作用，无法满足应用型、复合型设计人才的培养要求。

（二）重形式轻调研

设计实践重表现，轻调研和策划。课程成果产出注重形式化，缺少科学调研方法的使用，与创业脱节，导致调研结果不具备客观性和科学性，学生作品无法满足人们的需求和适应市场导向。

（三）地域文化元素融入存在不足

当前我国品牌形象设计在挖掘和传播地域文化特色方面同质化严重。这在一定程度上影响了产品的市场竞争力，导致消费者在接触产品时，不能了解并感受到地方特有的历史文化，不能很好地提升产品品牌的独特魅力。

（四）课程内容无法满足市场实际需求

目前，品牌形象设计课程人才培养与行业脱节，没有很好地与地方企业形成项目对接，学生设计作品无法进行成果转换、真实落地。

二、数字媒体艺术专业“品牌形象设计”课程教学改革的意义

构建“多融”教学模式，为数字媒体艺术专业实践教学提供了新思路，为实践类课程提供了新参考。对学生而言，借鉴“多融”理念的课程模式和实施方法，有助于提升学生的学做能力、调研能力、与企业对接能力以及地域资源提取并有效利用的综合实践能力。对学校而言，能促进产学研一体化方针的实施。

三、“多融”教学模式的探索—以敦煌“小杏茶”为例

（一）“学做融合并引入科学的研究方法”——项目（问题）贯穿的品牌形象设计教学

对于实践性非常强的课程，学与做必须充分结合、互相补充。在横向上，课程引入小团队实践模式，每一部分课程内容包括“理论+方法+策划+实践”。“小杏茶”品牌形象设计在课程上紧扣“学做融合”的理念，以“学做”为课程主体，项目为学习驱动，达到理论指导实践的教学效果。本着发挥每个学生自身技能优势的原则，组成3～5人小团队实践模式。项目围绕“杏皮茶”品牌形象的设计展开深入研究。纵向上，引入项目式贯穿模式。该课程随着理论知识的讲解与深入，一步步指导实践过程。从品牌定位、设计理念、用户研究、问题定义、地域文化融合，到创意构思、成果产出等，整个设计流程始终以项目为依托循序渐进，最终产出“小杏茶”品牌形象设计成果，并联系当地企业商讨落地实施。

（二）设计流程和调研方法融合——调研方法贯穿式

运用科学的研究方法，实施调研策划驱动的品牌形象设计教学模式。英国设计委员会（Design Council）总结的设计过程基准——双钻石模式（Double Diamond Design Process，4Ds）被认为是目前最广泛地应用于设计领域的权威设计过程，包括探索、定义、设计、交付，此模式更精简且更系统，学生容易理解并能付诸实践。引导学生运用头脑风暴、人物画像、顾客旅程图、问卷法、访谈法等科学的调研方法进行用户需求挖掘和痛点分析，以此和市场目标受众进行对接。

敦煌“小杏茶”品牌形象设计通过竞品分析和消费用户分析，发现敦煌非遗杏皮茶的购买人群年龄主要在15～35岁，其中以18～25岁的人群为核心人群。通过访谈法，与消费者进行深入交流，了解他们的购买动机、使用习惯以及对产品和品牌的看法等。之后对访谈内容整理分析，绘制人物画像，以便更直观地了解此类人群的需求和痛点。首先，目标用户更倾向于选择具有深厚文化底蕴、能触动情感的产品包装。其次，设计不仅能展示产品的品质，而且能彰显个性化元素。通过调研，充分考虑目标受众的审美和喜好，着重突出品牌特色和优势。重点设计品牌标志，如IP形象、包装、色彩搭配等，使设计具备客观性和可信性。

（三）“地域文化融合”—体现地域特色文化的设计策略

通过挖掘地域文化元素，将其和品牌文化内涵融入设计中，再利用创新的设计手段将这些元素进行再设计，使这些元素转化为特定的符号植入品牌上，以此来提升产品的视觉效果及文化底蕴，获取更多的关注。同时，要满足当代消费者的视觉审美及文化需求，使地方文化得以更好、更广地传承，为地方经济的发展注入新的可持续发展的动能。

课程以“敦煌文化”为依托，提取敦煌莫高窟中的壁画元素，以“杏皮茶”品牌为媒介，开展“小杏茶”品牌形象设计实践（见图1）。学生通过自己所学的专业知识将地域文化元素融入品牌形象设计中，打造地域文化品牌，提升品牌形象。产出成果对接地方企业，实现产学研转化，不仅促进了校企合作互动，也让学生切身感受到服务地方的责任。

1.提取地域文化元素

（1）标志设计。通过调研得出，消费者追求健康原生态的生活理念，所以在标志的设计上选择与杏皮茶相关的“杏”字以及杏的颜色，体现杏的原汁原味。在标志的排版上使图案和字体的整体效果和谐统一。在整体设计中，巧妙地融入一些传统窗框文化元素，体现新中式茶饮品牌的风格。

（2）IP形象设计。IP形象从敦煌莫高窟壁画中获取灵感，将敦煌壁画中的纹样简单化、抽象化，设计出飞天IP形象。颜色以橙色、翠绿为主，IP形象的头饰、配饰、服装均由敦煌莫高窟壁画中的形象改良而成，营造出敦煌文化特有的神秘氛围。IP形象的动作延展是从敦煌莫高窟第321窟“飞天与天乐”中获得灵感。

（3）包装设计。“小杏茶”包装设计围绕敦煌的历史、文化等展开，提取历史文化元素“飞天与天乐”和敦煌壁画纹样；构图采用不均衡式，突出对比和层次。同时，在包装上添加简洁明了的文字加以说明和介绍，可以让消费者更好地了解产品的特点和优势。整体设计注重实用性与审美性，和目标用户建立情感链接，使包装既具有传统美感又具有现代美感。

2.运用地域性色彩

敦煌壁画中的土黄色、赭红色、翠绿色等是最具有代表性的色彩。在品牌形象设计中尝试将土黄色、赭红色和翠绿色进行巧妙搭配，以展现敦煌的多彩魅力。基于杏皮茶的特点、非遗的内涵、目标受众的喜好，选择一些辅助色彩进行搭配，如金色、白色等。

（四）“新设计融合”—呈现多元化展示传播形式

“小杏茶”的动态展示生动讲述了品牌故事、杏皮茶的制作流程，使消费者能深入了解产品。这种交互式的浏览方式，不仅丰富了消费者的体验，更增强了他们对“小杏茶”品牌的归属感与认同感。在“小杏茶”的H5展示页面上，可以通过滑动交互介绍品牌故事、产品特点等，让受众深入了解敦煌杏皮茶的产品特点、制作过程以及独特的口感。设计融入了丰富的图片和文字，营造出动态的视觉体验，全方位且生动地展示了品牌形象。

（五）“校企融合”—市场引导的品牌形象设计教学

通过调研发现，高校在“品牌形象设计”相关课程上对企业的需求体现在三个方面。第一，项目引进；第二，师资需求；第三，项目分享。基于以上三个需求，聊城大学数字媒体系和山东放牛班动漫有限公司签署了共同授课协议。“品牌形象设计”课程和放牛班融合授课 8学时，主要讲授设计调研，设计流程，品牌形象设计、绘制以及项目落地注意事项等。校企导师共同监督、指导、评测整个设计环节，促使学生产出实际落地。

在品牌形象设计阶段，企业导师介入课堂，进行了2周的集中培训。课程前期以校内导师的指导为主，主要培养学生的发散思维；后期企业的指导主要集中在思维的收敛，强调设计调研的流程和方法。这样的衔接合作方式可以取长补短，更好地进行人才培养。一方面有助于保护学生的创意思考；另一方面，能及时有效地与市场对接。敦煌“小杏茶”品牌的设计调研和流程依据企业的思路逐步进行，效果显著。产出的敦煌“小杏茶”品牌形象设计作品目前在和当地企业对接落地。

四、结束语

在新文科推动高等院校专业课程建设与应用的背景下，专业类课程教学应用“多融”教学模式更符合设计类专业的客观需求，同时在教学中由各个专业教师、企业导师共同完成教学任务，以此全面增进学科之间的融合，使教学形式变得更加丰富多样，不仅夯实了学生的理论基础，也拓宽了学生的专业知识面，强化了对学生创新思维的培养，激发了学生学习的积极性，进而提升了数字媒体艺术类课程的教学质量和效果。本文以项目式教学的成果导向，将科学的调研方法与实践创新的理念贯穿整个教学体系。“小杏茶”品牌结合敦煌地域文化主题，在培养学生实践能力的同时弘扬了传统文化。加之企业导师进课堂，调动了学生的积极性，让产出更符合市场需求，进而提升数字媒体艺术类课程的教学质量和效果。

参考文献：

[1]赵天娇，张赫晨，潘璐.新工科背景下“用户体验设计”课程教学改革探索：“多融”课程模式实践[J].创意与设计，2021（5）：76-82.

[2]高媛.产教融合背景下“工匠精神”融入环境设计专业课程的教学改革方法探索[J].天工，2024（22）：85-87.

[3]刘维尚，史明熙，郭绮涵，等.乡村振兴战略下农产品包装健康生态设计研究[J].包装工程，2023，44（6）：241-249，257.

（编辑：高 琼）