“三全育人”视域下高校协同育人体系建设研究

［摘 要］ 构建“三全育人”协同育人体系是中国特色社会主义教育事业的核心任务，是我国实施人才强国战略的重要举措。围绕土木类高校土木工程专业在“三全育人”协同育人体系建设中存在的问题，从“三全育人”的教育视角，探讨了全员参与、全过程参与、全方位联动的协同育人路径，分别从构建全员参与的协同育人体系、时间维度上的动态全程协同育人体系、空间维度上的全方位协同育人体系三方面展开研究和体系建设实践，有利于更好地共同助力育人实效，为“三全育人”协同育人体系建设提供参考。

［关键词］ “三全育人”；协同育人体系；土木工程；立德树人

［基金项目］ 2022年度吉林省教育科学规划重点课题“土木类高校专业课与思政课协同育人体系建设研究”（ZD22089）；2023年度吉林省高等教育教学改革研究课题“新工科背景下，土木工程专业课程体系研究与实践”（JLJY202385389320）

［作者简介］ 沙丽荣（1972—），女，吉林长春人，博士，吉林建筑大学土木工程学院副教授，硕士生导师，主要从事固体力学研究。

［中图分类号］ G642.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）40-0115-04 ［收稿日期］ 2023-08-28

教育、科技、人才是全面建成社会主义现代化强国的基础性、战略性支撑［1］。党的二十大的科学论断，指明了我国实施科教兴国的战略目标，阐明了人才强国的重大战略意义。教育强则国家强，教育是民族振兴与社会进步的重要基石，也是国家振兴和社会发展的根本动力。新时代高等教育的发展迫切要求在教育实施过程中开展“三全育人”实践，也是为国家培养社会主义建设者和接班人的迫切需求。

土木工程的发展与国家和民族的命运紧密相连，土木类高校肩负着为祖国基础建设培养全面发展的设计者和建造者的重要使命。高校是实现教育强国、科技强国、人才强国的重要人才培养基地，高等教育的根本任务是立德树人，终极目标是教育和培养适应国家和社会未来发展需要、堪当民族复兴重任的时代新人和高素质劳动者。为实现以上高等教育的宗旨和教育目标，就必须在教育过程中贯彻落实全员育人、全程育人、全方位育人，坚持为党育人、为国育才，将构成高等教育体系的各种育人要素凝聚成教育合力，形成协同育人体系，全面提高人才自主培养质量，进而为社会主义新时代培养德才兼备、又红又专、全面发展的人才。

一、土木工程专业在“三全育人”协同体系建设中存在的问题

在我国全面建成社会主义现代化强国的发展新阶段，经济和社会发展更加迫切需要高素质理工类人才为国家的设计和建设提供智力支撑，“三全育人”协同体系的建设与实践是当前土木类高校所面临的艰巨任务，也是学校培养全面发展的土木人才的光荣使命。对于吉林建筑大学高校土木工程专业来说，在开展“三全育人”协同育人体系的研究和构建过程中，仍然存在以下问题和难点［2］。

（一）学生在传统教学模式下被动学习，无法体现学生在学习过程中的主体地位

传统教学模式侧重讲授理论知识，学生对所学理论知识相对应的工程背景了解不多，导致学生缺乏基本的感性认识和工程实践，缺乏独立分析问题和解决问题的能力，导致学生的学习目的不够明确，学习的积极性和主动性不高。高等教育要实现立德树人根本任务，就必须在教育的过程中充分体现学生的主体地位，培养学生的独立思考、自主探究、自我表达能力，使学生将被动的学习行为转化为主动学习的过程，最终实现提高人才培养质量的目标。

（二）教师“三全育人”的意识较为薄弱

教师对“三全育人”认识不够，导致教师在教学过程中不能体现其“主导”作用。传统的教学模式以教师为中心，教师对知识点逐一进行讲解，教师讲、学生听，忽略了学生的主体地位，教师与学生互动较少，这种教学模式很容易使学生产生疲惫感而跟不上授课进度，导致教学效果不好。高校教师的基本职责不仅是“教书”，更重要的使命是“育人”，教师应该在讲授知识的过程中潜移默化地培养学生的创新精神和工匠精神，在讲授课内理论知识的同时，教授和培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（三）教学内容和教学体系无法满足“三全育人”需要

在传统的教学过程中，重视理论教学而忽视实践教学，部分课程缺乏实践教学，有些课程实践教学和实验学时设置较少。土木工程专业课程的教学内容本身比较抽象，直接应用性不强，学生动手试验和实践的机会较少，导致学生的动手能力大大减弱，同时也将会抑制学生的创新思维和创新欲望，不能达到理论与实践相结合的教学效果。

鉴于目前我校土木工程专业在实施“三全育人”过程中凸显的以上问题和不足，并结合我校开展的教育教学改革和课程建设活动，土木工程专业积极进行协同育人体系的研究与建设，努力通过教学改革和课程建设，实现立德树人根本任务。

二、“三全育人”背景下土木工程专业协同体系建设

协同育人体系是一种全面、高效、有益的科学育人模式，其目的是实现各种教育资源的共享、教育目标的一致性及教育过程的协作，从而为学生提供更全面、更加有效的成长环境，最终实现学生的全面发展和教育质量的提高，构建更加和谐的教育生态。当前，我国教育领域的核心任务是加快建设高质量教育体系，建立健全协同育人体系是“三全育人”的内在要求。在教育的过程中，努力构建教育主体和各项工作之间协同育人体系，从而形成从时间到空间、从面到体的良序育人生态。

（一）建立学校、社会、家庭、学生全员参与的协同育人体系

现代教育的发展趋势是学校教育、社会教育、家庭教育和学生教育的有机结合，从而形成“四位一体”的协同互助的教育体系。高校在协同育人体系中始终发挥着主导作用，我校结合土木专业的自身优势，充分发挥学校在学科建设、专业课程建设、科学研究及校园文化建设等多方面的育人作用，加强教师队伍的建设，增强教师的育人意识和育人能力，构建以学校为中心的协同育人平台，形成学校各个部门和全体教职工共同参与的校内育人体系。社会教育侧重实践教育，学校通过协调社区关系，保证校园周边文化和生活的安全；充分利用社会资源，充分开发利用校外育人空间和育人途径，不断加强社会综合实践教育基地建设，为学生提供更多更优质的社会实践机会，创新文化设施和公共育人服务产品。家庭教育侧重生活教育，学校与家庭建立长效的联络机制，积极引导学生家长重视家庭教育，增进双方的理解和信任，回应家长和社会关切的问题，帮助家庭解决困难，促使家庭教育成为学校育人的有力助手和重要推手，进而形成家校合力。学校充分利用校内各方面人力资源，不仅包括高校教师、辅导员、后勤工作人员以及行政管理人员，而是每个教职员工都担负着育人的责任。另外，充分发挥校内外专家、优秀校友及学生中先进分子的榜样作用，构建全员参与的协同育人系统。

（二）建立全程协同育人体系

从入校到毕业、从课上到课下、从网上到网下、从学期到假期各环节的“全程”育人，重点是强调育人过程的在时间维度上的完整性和延续性，是学校办校治学的全过程、教师教书育人的全过程及学生成长成才的全过程的统一。我校强调从学生进入校门那一刻起到毕业各个环节和阶段，实施阶段性的、差异化的育人目标和育人方法，同时重视教师在教书的过程中开展育人活动。根据土木工程专业的培养目标和专业自身特点，结合课程性质在教学过程中全面挖掘育人元素，以创新的路径和方法融入学生培养全过程。

从新生入学起，学校全员参与引导学生的角色转变过程，逐渐形成独立意识，更好地适应大学生活。在校期间对学生进行成长教育，提升学生的专业知识和专业素养，组织学生积极参加各类文化活动和实践活动。课堂是全程育人的关键环节，强调教师在课堂上传递育人理念，在讲授本学科课程的科学原理过程中重视思想认知和价值观念的引导，通过丰富的课程内容启发学生的思维和意识，同时重视课下的学习和生活等场域培养学生正确思想观念的作用，积极开展适合学生身心发展的各类文化活动和实践活动，将优秀中华传统文化和人文精神与学生的日常学习和生活相融合，进而实现“文化育人”。在“互联网+”的环境下，我校重视网络育人在立德树人过程中的重要作用，坚持思想引领，构建“全过程化”的网络育人环境。针对不同专业和不同阶段的学生建立相应的资源平台，借助MOOC大学、学习通、微信、QQ等渠道，为学生提供正向学习资源和信息导向，不仅满足了学生对网络资源的需求，同时实现了从线下到线上的全程育人。

（三）建立德智体美劳全面发展的立体化的全方位协同育人体系

全方位育人的重点是强调育人过程中在空间维度上的环境资源整合，是学生的学习环境和生活氛围在空间上的全面性和整体性的立体化育人模式。高校全方位育人是充分发挥课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等方面工作的育人功能［3］，全方位培育全面发展的社会主义建设者和接班人，培养能够担当民族复兴大任的时代新人［4］。

1.课程育人和文化育人建设。我校在教学育人过程中，不但重视学生的学术和文化素养方面的培养，而且还注重学生的身心健康、创新实践能力、社会责任感、人际交往能力等方面的培养。重视课程育人功能，将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化与教材、课堂相融合，定期修订教学大纲，更新教材教案，细化教学目标，优化课程设置，进而提高课堂教学质量，在传递文化知识的过程中强化文化认同和文化价值观，在知识传输的同时使学生建立文化自信，使文化、育人二者有机结合，最终实现课程育人和文化育人的目标。

2.科研育人和实践育人建设。在知识育人的同时，我校高度重视培养学生的理论与实际相结合的能力，主要通过科研育人和实践育人来实现。科研育人方面，借助科研项目、科研活动等平台，通过教师引领学生积极参与科研活动，在科研活动中引导学生发现问题并解决问题，在科学实践活动中提升学生对科学的认知，培养学生掌握规律和方法的能力与科学精神。实践育人方面，在大多数土木专业的课程教学过程中适量增加实践教学环节，引导并鼓励学生利用所学知识解决一些工程实际问题。同时，鼓励学生积极参与大学生创新创业活动、“互联网+”大赛、结构设计大赛和社会实践活动等，通过这些活动引导学生将理论知识与实践相结合，锻炼和增强学生的动手能力，培养学生的创新精神和实践能力，在实践中增强学生的团队协作意识。

3.网络育人和心理育人建设。互联网时代，网络育人已经上升到教育强国的战略高度，我校在校党委的领导下设立了网络育人平台和院系分平台，坚持思想引领，在充分整合和挖掘网络教学资源的同时鼓励全校师生共同创作导向正确、内容丰富、形式多样的校园网络文化原创产品，在网络育人的同时强化网络安全和学生的法治意识，全员共建健康向上的网络环境。对学生的心理健康教育工作是心理育人的根本问题，通过开发心理潜能，提升学生心理素质，进而从“心理”层面实现立德树人。为此，我校开设了十多门诸如“大学生心理健康教育”“大学生心理维护”等课程，实现了全校学生心理健康教育课程全覆盖。

4.组织育人、管理育人、服务育人和资助育人建设。在全员育人环节中，学校的后勤工作人员、行政管理人员、各级党团组织、学生组织等，全员承载着不同的育人功能，我校强调各级党团组织和学生社团充分发挥其团结和凝聚师生的桥梁和纽带作用，将思想政治教育贯穿于学校的各项工作和生活，促进全体教师和学生的共同发展，实现组织育人［5］。学校的后勤工作人员和行政管理人员在为全体师生提供全面服务的同时，进行严格管理和教育，寓育人于管理和服务之中［6］，为教学服务，为科研服务，为全体师生员工生活服务。学校对家庭经济困难的学生开展有效的物质帮扶和精神激励，奖学金、勤工助学也是学校实现资助育人的重要载体和有效方式。

结语

本文在“三全育人”视域下，通过在土木工程专业协同育人实践中践行全员育人、全程育人、全方位育人，推进土木工程专业的协同育人体系建设。针对当前土木工程专业在“三全育人”实施过程中凸显的问题和不足，分别对构建全员参与的协同育人体系、时间维度上的动态全程协同育人体系、空间维度上的全方位协同育人体系三方面开展了育人体系的研究与建设。随着育人理念和育人方法的不断更新，我校将在“三全育人”理论研究与实践进程中对其进行调整和完善，进一步加强协同育人共识，完善协同育人机制，形成符合时代要求和育人实践的协同育人体系，最终实现立德树人的教育目标。

参考文献

［1］赵庆年，刘克.高等教育何以促进经济高质量发展：基于规模、结构和质量要素的协同效应分析［J］.教育研究，2022，43（10）：62-82.

［2］蔡桂全.“三全育人”体系建设背景下化学专业协同育人体系建设研究［J］.教育教学论坛，2020（21）：95-96.

［3］李沐曦.新时代高校“三全育人”理论与实践研究［D］.长春：吉林大学，2022.

［4］杨晓慧.建设教育强国、造就时代新人的思想指南［J］.中国高校社会科学，2018（6）：4-9.

［5］刘桐源.高校构建协同化组织育人工作机制的现状和路径优化［J］.教育现代化，2021，8（58）：33-36.

［6］焦茂红.新课程理念下卓越教师培养途径研究［J］.教育现代化，2020，7（34）：91-94+132.

Research on the Construction of Collaborative Education System in Universities from the Perspective of “Three-wide Education”： A Case Study of Civil Engineering

SHA Li-rong， ZHAI Lian

（School of Civil Engineering， Jilin Jianzhu University， Changchun， Jilin 130118， China）

Abstract： Building a collaborative education system of “three-wide education” is the core task of socialist education with Chinese characteristics and an important measure for China to implement the strategy of strengthening the country with talents. Focusing on the problems in the construction of the “three-wide education” collaborative education system for civil engineering majors， this paper explored the collaborative education path of full staff participation， full process participation， and complete education environment from the perspective of “three-wide education”. Three aspects were conducted， that is， building a collaborative education system with full participation， a dynamic and comprehensive system in the time dimension， and a comprehensive system in the spatial dimension. It is conducive to better jointly assisting in the effectiveness of education and providing reference for the construction of the “three-wide education” collaborative education system.

Key words： three-wide education; cooperative education system; civil engineering; building morality and cultivating talents