英语听说课“教-学-评”一体化视域下的微课程教学法实践与探索

摘要：本文聚焦初中英语听说教学中的微课程教学法实践，从分析初中英语听说课教学现状入手，围绕微课程教学法与“教-学-评”一体化理念的关系、微课程教学法实现“教-学-评”一体化的教学实践，详述自主学习、课堂学习中的“教-学-评”一体化策略与操作方法，对于践行新课标的“教-学-评”一体化理念具有借鉴意义。

关键词：英语听说；教-学-评一体化；微课程教学法

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）22-0000-05

初中英语听说课教学现状

当前的英语听说课教学中融入了越来越多的新理念和新模式，要求教师更新教学观念，加强教学方法和教学模式的改革创新。但是，其在发展过程中难免存在一些问题。

首先，在实际教学中，教师很少为学生创设有利的听说情境，英语教学与学生生活实际相脱离，学生缺少听说锻炼的机会，听说能力难以得到有效提升。

其次，在听说课教学中常用教师评价，忽视学生自我评价和生生评价，难以全面考查学生的学习状况，学生学习兴趣受到不同程度的影响，从而制约了学生自主学习能力提升和主观能动性发挥。

微课程教学法与“教-学-评”一体化理念的关系

1.“教-学-评”一体化的内涵

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“教师要准确把握‘教-学-评’在育人过程中的不同功能，树立‘教-学-评’的整体育人观念，注重‘教-学-评’一体化设计，坚持以评促教、以评促学，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。”“教”主要体现为基于英语学科核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，也直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。需要注意的三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。

tYcKjCh+60DP0QhTzT3DSw==2.“微课程教学法”的内涵

微课程教学法是课程理论指导课程微观组织的教学理论与教学方法，其微项目学习汲取项目学习精华，能有效拓展学生的综合能力、发展学生的核心素养，解决传统听说课教学中存在的教师讲得太多、学生听说能力难以提升等问题。

3.新教法在落实“教-学-评”一体化中的体现

微课程教学法视域下的教学方式，通过微课程教学法系统设计“三剑客”（自主学习任务单、配套学习资源、课堂学习任务单），使学生在课前就清晰地了解要学什么、学到什么程度，以及怎样才能达到这个程度；通过提供配套学习资源，支持学生完成学习任务，达成既定目标；课堂上，通过自主学习成果检测完成课前学习评价，通过微项目学习提升学生在真实情境中的听说能力，发展学生的核心素养。

在学习方式上，变被灌输的主体为学习的主体，从关注“教”走向关注“学”，关注学程改造，提倡多元学习方式，通过有问题、有互动、有思辨、有争论的微项目学习，培养学生的学习力、思维力、探究力、合作力、展示力，使自主、合作、探究、展示、体验、反思六种基本学习方式成为常规教学流程的一部分。

在评价方式上，通过课前自主学习的自我评价、课堂学习中的协作评价，以及制订微项目学习过程中的评价量表，形成评价多元、互动的过程性评价，融合学科核心素养，实现学生学习能力和思维品质的有效提升。

微课程教学法实现“教-学-评”一体化的教学实践

Unit 6 Section A以人与自我为主题，主要介绍主人公长大后想要从事的职业，以及现阶段要做好的准备。要求通过听说教学使学生能够自如运用一般将来时句型I’m going to be...和I’m going to...来表达自己的观点。下面，笔者采用微课程教学法，进行初中英语听说课上的“教-学-评”一体化实践。

1.自主学习中的“教-学-评”一体化

在微课程教学法中，自主学习中的“教-学-评”一体化是通过自主学习任务单（以下简称“任务单”）和配套学习资源的设计、开发，以及学生通过阅读教材、观看视频等方式完成学习任务，并从事自我评价来实现的。

“任务单”是教师设计的指导学生从事自主学习的方案，也是学生为达成学习目标所要完成的任务的载体。从“教”的方面考查，教师要在参透教材的基础上提炼达成目标，依据目标管理和问题导向的原则设计具体的、能够支持学生达成学习目标的学习任务。通过这一系列的学习脚手架，为课堂内化知识、拓展综合能力、发展核心素养创造条件。

（1）提炼达成目标

具体精准提炼达成目标是设计高质量“任务单”的首要任务。教师要在参透教材的基础上提炼出学生学习应该达到的认知程度和认知标准，使学生一看就知道要学什么、学到什么程度，以及怎么学到这个程度。据此，笔者提炼了如图1所示的达成目标。

（2）设计学习任务

学习任务是“任务单”的主体，是落实目标管理最重要的组成部分。教师需要对应目标设计问题导向的学习任务。本课学习任务与达成目标的匹配关系，如下页表1所示。

（3）开发配套学习资源

为了保证学生能高质量地完成学习任务，教师需要开发配套学习资源，如录制微课、提供信息技术平台等，使学生能“高效减负”地完成学习任务。

（4）提供自我评价之便

为了考查学生自主学习是否达标，笔者在每一项目标的右侧提供了一个空括号，以便学生在完成学习任务之后进行自评。于是，“教-学-评”一体化的理念通过教学设计“任务单”、学生完成学习任务、评价自主学习成果，渗透到了学生自主学习之中。

2.课堂学习中的“教-学-评”一体化

课堂学习中的“教-学-评”一体化，是通过教师设计课堂学习任务单、组织课堂学习，学生从事课堂学习，以及渗透在师生活动中的多元、互动的过程性评价实现的。

课堂学习任务单承担着巩固知识、内化知识、拓展综合能力和发展核心素养的重要使命，是从学习知识走向发展核心素养的载体。

（1）设计达成目标

达成目标规定教学活动的方向，是评价教学活动的标准。笔者设计的达成目标如图2所示。

（2）设计学习任务

学习任务一般采用检测、进阶、微项目学习等三项内容。其设计逻辑如下：通过检测，完成自主学习成果评价，把“教-学-评”一体化落到实处；通过进阶，实现横向拓展；通过微项目学习，实现内化知识、拓展综合能力、发展核心素养。据此，笔者设计的学习任务如表2所示。

（3）多元评价方式

如果说，设计课堂学习任务单的达成目标和学习任务是体现教师的“教”，学生完成学习任务的过程是体现学生的“学”，那么，嵌入检测与进阶这两个环节之中的协作评价则把“教”与“学”统一起来，实现了“教-学-评”一体化。

①检测环节中的“教-学-评”一体化。检测的范围和难度与“任务单”相当，引导学生快速回顾这个单元所要掌握的单词、词组和句型结构。在检测完成后，开展协作评价，采取小组内对一对、议一议、改一改的方式进行，统一之后交给教师审一审。其中Task 2中的第3个小问题较易出错，但是在多元、互动的协作评价中，即使能力较薄弱的学生也能通过同伴互助和教师的个性化指导完成学习任务，从而达成目标。

②进阶环节中的“教-学-评”一体化。进阶环节进入学生“最近发展区”，此环节设置了四个听说任务，除了通过听力训练和复述课文提高对文本的熟悉度，还为微项目学习中的“模拟面试”环节所要设计的面试问题如what、where、how等做铺垫。在完成任务之后，嵌入协作评价，使所有学生都能完成任务并达成目标，也让教师及时了解学生的学习状况。

③微项目学习中的“教-学-评”一体化。微项目学习是从学习知识转向内化知识、拓展综合能力、发展核心素养的实践活动。为了促进学生达成“熟练运用be going to结构询问他人和表达为实现理想所做出的打算和安排”和“提升发现问题、解决问题的能力”的目标，笔者创意设置了题为“来自未来的offer”的真实情境，旨在让学生通过“求职”活动提升听说能力，熟悉课文内容及其与实际生活的联系，并且又让学生在“求职”经历中提升表达的勇气，获取求职经验。

为了提升“求职”实效，要求学生以3人为一个小组，每人分别轮流充当HR（面试官）、Applicant（应聘者）和Scorer（评分员）。

在课堂上，学生全身心投入角色扮演，无论是HR提问还是Applicant求职，抑或Scorer评价，都表现出色。他们对话流畅，仪态自信，直接将所学知识应用于实际情境，展现出对职业规划的深刻理解和对英语语言的熟练运用。教师和学生间的即时反馈增强了课堂互动，促进了学生语言技能的提升。这一过程不仅提升了学生的语言技能，而且锻炼了他们的人际沟通、团队合作能力，实现了核心素养提升，为学生的全面发展打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]金陵.新体系·微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2020.

[2]李琼.微课程在初中英语课堂教学中的设计策略[J].学周刊，2023（23）：93-95.

[3]赵清悦.初中英语听说教学评一体化设计[J].文理导航（上旬），2023（10）：22-24.

[4]张波.初中英语听说课堂教学与学生核心素养培养思考[J].学周刊，2020（35）：131-132.

作者简介：梁淑贞（1997—），女，初中英语一级教师，研究方向为初中英语课堂教学研究。

本文系2024年北京师范大学未来教育创新中心课题“基于微项目学习的学科实践活动设计与实施”（编号：AICFE-ZKT-2023135）、2024年广东省基础教育课程教学改革深化行动专题研究项目“基于生本智慧教育理念下的微项目学习”（粤教教研函[2024]1号）的阶段性研究成果。