以学习共同体为桥梁，探索信息学竞赛中差异教学的实施途径

摘要：学习共同体为学生的交流及相互促进提供了强有力的支持，能够高效应对学生层次多样、师资力量相对薄弱以及教学内容难度大等挑战，为信息学竞赛中差异教学的实施提供了有效途径。本文旨在探讨信息学竞赛中如何利用学习共同体实现差异教学，如基于学习共同体设置不同层级的教学目标和任务、开展多样化的教学活动和评价等，以期抛砖引玉，为广大教师提供经验和参考，进而共同推动竞赛教育教学质量的提升。

关键词：信息学竞赛；信息学奥赛；学习共同体；差异教学；分层教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）22-0000-03

引言

“差异教学”是指在教育教学活动中，教师根据学生的差异（如能力水平等）开展的有针对性的教学活动（如设置弹性学习任务等），以促进每位学生的个性化发展。[1]在信息学竞赛中，差异教学的实施尤为重要，不同年级或者同一年级学生之间的能力水平参差不齐，传统的划一性教学难以满足每一位学生的发展需求。

教育作为培养人的社会活动，其本质是人与人的相互影响与促进，这一本质深刻体现了教育的社会互动性，也强调了学生之间的交流合作对于相互促进与发展的重要性。建构主义学习理论为理解这一过程提供了有力的框架，它强调学生通过不断的社会互动和与他人的协作来建构和完善自己的知识体系，最终实现知识的内化和应用。[2]学习共同体作为建构主义学习环境的重要组成部分，为学生的交流合作提供了强有力的支持。以完成共同任务为载体，实现共同发展为目的的学习共同体，在学习过程中通过交流、分享和讨论来实现相互促进，[3]能够高效应对学生层次多样、师资力量相对薄弱以及教学内容难度大等挑战，还能培养学生的批判性思维、合作精神和解决问题的能力等，为信息学竞赛差异教学的实施提供了有效途径。

因此，为了实现更高效、更有针对性的教学，笔者以学习共同体为桥梁，探索信息学竞赛中差异教学的实施途径，以使每位学生都能在适合自己的学习环境中得到充分的提升，满足个性化的发展需求。

在信息学竞赛中基于学习共同体开展差异教学

1.设置不同层级的教学目标，建立学习共同体

信息学竞赛的学习过程可大致划分为入门、发展、研究三个连续的发展阶段，每个阶段对应不同层级的学习目标。入门阶段，侧重于程序设计语言的学习，以打下坚实的编程基础；发展阶段，进一步学习算法以及数据结构等核心内容，为更高层次的发展做好准备；研究阶段则需要熟练运用所学的数据结构与算法知识解决有挑战性的问题等。[4]为了更有效地实施差异教学，笔者通过分析学生的学习进度以及历次比赛的表现情况等，将学生划分为能力水平相近的不同组别，如省选组、提高组、入门组以及启蒙组等，每个组别构成一个学习共同体，这种共同体的建立不仅有助于具有共同学习目标的学生形成更加紧密的学习团体，还促进了学生之间的知识共享与经验交流。在这样的环境中，学生能够共同应对竞赛的挑战，增强了团队合作和协作能力，以及个人的归属感。

2.基于学习共同体，设置不同层级的学习任务

笔者基于学习共同体开展协作学习，为学生设置了多层级、递进式的学习任务。例如，针对不同组别学生的能力和需求设计训练题目并定期开展测试；通过细致分析学生任务的完成及得分情况，把握他们的学习进度和难点，进而确定不同组别的专题学习内容。每个组别通过阅读教材、观看视频教程、编写程序代码等多种方式进行共同研究和学习。从基础的程序设计语言知识的掌握，到基础算法的理解，再到复杂编程问题的解决，每个学习层级都旨在引导各个组别的学生逐步深化对信息学知识的理解和掌握。这种层次化的学习安排不仅确保了学生的学习过程是循序渐进的，还使得他们在每一个阶段都能获得充分的指导和支持。

3.基于学习共同体，开展多样化的教学活动

（1）基于学习共同体开展专题分享，相互促进

笔者定期安排在某个专题领域研究得较为深入的学生担任讲师，与其他学生合作，共同承担某个组别某个专题的钻研和讲解任务。学生们互相学习、互相补充，共同探索信息学领域的深层次知识。这种合作模式不仅拓宽了学生的视野和知识面，还促进了组内学生之间的相互提升。

（2）基于学习共同体开展好题选讲，相互提升

鼓励每个组别中水平较高的学生定期整理、收集、分享、讲解优质的题目。这一举措不仅有助于提升学生的解题能力和思维深度，还能让教师更加清晰地把握学生的学习进度和难点。此外，收集的题目丰富了学校的教学资源库，为未来的教学和竞赛活动打下坚实的基础。[5]

（3）基于学习共同体开展赛后评讲，相互发展

赛后采取分组讨论的方式进行评讲，旨在营造一个积极、开放、包容的交流氛围，鼓励每位学生勇于表达自己的观点，并勇于接受不同的观点。通过这样的讨论，不仅能够促进学生自身思维的纵向深入和横向拓展，也能实现学生之间的思维碰撞，在协商和讨论中，他们可以解决自身的知识经验冲突，不断巩固和深化对知识的理解。同时，这种活动可以锻炼学生的语言表达能力，让他们学会如何清晰、准确地表达自己的思想等。[6]

（4）基于学习共同体开展学困交流，相互帮助

鼓励学生定期分享在学习过程中遇到的疑难问题，这一做法不仅为学生提供了一个展示困惑和疑问的平台，而且激发了他们主动寻求问题解决方案的积极性。在集体讨论的过程中，学生学会了倾听、理解和尊重他人的观点，极大地丰富了他们的思维，拓宽了他们的视野。[7]更重要的是，学习共同体为学生搭建了一个建立深厚友谊的桥梁，学生通过互相帮助、互相鼓励，共同面对学习中的挑战。

4.开展多样化的教学评价，调整学习共同体

开展多样化的教学评价对优化学习共同体以及提升学生的综合素质和竞赛表现具有重要的作用。笔者通过定期分析学生参加重要赛事所取得的成绩，深入剖析学生的优点和不足，同时全面评估学生在日常学习活动中所展现出的各项能力，包括编程能力、逻辑思维、团队协作、问题解决等，并加以引导和反馈，以灵活调整学生的训练组别，确保每位学生都能在最适合自己的学习环境中得到成长。例如，将表现出色的学生纳入更高层次的训练组，提供更具挑战性的学习资源和任务，以进一步激发他们的潜能；而对于那些暂时落后的学生，则可以根据他们的具体情况，调整训练内容和难度，为他们提供更贴切的学习支持和辅导，帮助他们逐步克服困难，从而构建一个充满活力和包容性的学习环境，让学生在相互学习、相互竞争中共同成长。[8]

结语

姚期智先生在提到自己所倡导的精英教育时强调：“如果要让所有人都受到同样的最好的教育，那一定是没有人受到最好的教育。”因此，竞赛教育更是应该根据学生的水平因材施教。学习共同体作为实现差异教学的重要途径，显著地激发了学生的学习热情和主动性，让他们更加积极地参与到交流与合作中来，通过互补、共享和互促实现共同成长和进步，提升学习效果和技能水平。学习共同体和差异教学的结合，展现出极高的广泛适用性和强大的可操作性，因此，在未来的信息学竞赛教育中，笔者将继续深入探索和实践这一理念和方法，不断完善和优化教学方案，将差异转化成一种资源，确保每位学生的学习成就以及学业态度都能够得到尽可能多的发展。[9]

当然，在划分学习共同体时，为了分层管理的便捷性，笔者对学生进行了一定程度的简化处理，主要依据能力水平来划分学生的整体学习状态。然而，这种简化可能会导致教学中的偏见，因为学生发展的个体差异远不止能力水平这一单一维度。[10]为了更全面、准确地把握学生的个体差异，应进一步展开深入研究，分析影响学生发展的多个变量，进而构建一个更加全面、系统的，针对信息学竞赛教育中学生个体差异变量的分析框架，这个分析框架将有助于更精准地识别学生的学习需求和特点，为开展差异教学提供有力依据。

参考文献：

[1]刘敏.高中信息技术课差异教学模式的研究[D].西安：陕西师范大学，2011．

[2]伏荣超.学习共同体理论及其对教育的启示[J].教育探索，2010（07）：6-8.

[3]潘洪建.“学习共同体”相关概念辨析[J].教育科学研究，2013（08）：12-16.

[4]陈智敏.信息学竞赛生的选拔、培养策略及发展影响因素研究——基于对全国信息学竞赛金牌教练及获奖学生的访谈[J].中国信息技术教育，2023（18）：9-11.

[5]宋新波.强基计划背景下信息学拔尖创新人才的贯通培养机制与方法——以中山市中山纪念中学的信息学教学实践为例[J].中国信息技术教育，2023（18）：5-8.

[6]宋新波，陈智敏，黄细光.信息学课程教学中如何开展科学探究教育——以莫比乌斯反演问题为例[J].中国信息技术教育，2020（11）：50-53.

[7]曾玉洁.中学信息学奥赛对创新人才素质培养的分析研究[D].黄石：湖北师范大学，2024.

[8]刘玲.认知学徒制视角下高中信息技术教师指导信息学奥赛的现状及对策研究[D].南充：西华师范大学，2023.

[9]方圆媛，刘美凤，刘研竹.中小学分层教学给学生发展带来了怎样的效果？[J].现代教育技术，2023，33（08）：48-57.

[10]刘美凤，刘文辉.能力分组教学何以促进学生个性化发展[J].现代远程教育研究，2023，35（01）：37-48.

基金项目：全国教育科学“十四五”规划2021年度国家一般课题“信息技术支持下的分层教学系统设计研究”（项目编号：CA210083）；广东省2025年度中小学教师教育科研能力提升计划重大项目“小初高信息学拔尖创新人才一体化贯通培养体系研究”（项目编号：2025DQJK62）。