基于问题导向的初中信息科技教学活动设计思路

摘要：本文以互联网创新应用中的“互联网+”在生活中的应用为主题，围绕“我的旅行我做主——制订家庭旅行计划书”这一主线，以问题导向式教学为主要的教学策略，设计了“互联网+”在生活中的应用问题导向式教学案例，探讨问题导向式教学在信息科技教学中的应用。

关键词：问题导向式教学；“互联网+”在生活中的应用；教学案例

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）22-0000-03

引言

《义务教育信息科技课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）倡导真实性学习，注重以真实问题或项目驱动引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力。[1]在教育领域，问题导向式教学作为一种创新的教学方式，强调以学生为中心，通过引导学生发现问题、解决问题，培养其创新思维和问题解决能力，这与新课标的理念不谋而合。因此，笔者尝试探索将问题导向式教学模式应用到“互联网+”在生活中的应用一课中，通过设计旅行计划书的任务，让学生搜索旅行场景中常用的各种平台和APP，实践探索利用互联网购物、娱乐与高效出行的相关平台，从而提高生活质量。

基于课标要求，引航教学方向

笔者以“互联网+”在生活中的应用为例，紧扣新课标中的内容要求第5条“在‘互联网+’情境中，体验在线学习、生活和交流的新模式，合理应用互联网提高学习与生活质量”进行教学设计。本课围绕三个学习活动——“体验网络购物”“正确对待娱乐”“利用网络高效出行”展开教学。

七年级学生对互联网的应用已经有了一定的经验，通过之前的学习，学生已学会了使用网络检索信息、甄别信息、在线学习等技能，在生活中他们有过互联网购物、订票、娱乐等使用经验，并且对互联网的应用有着浓厚的兴趣。然而，他们对互联网的认识还停留在表层，需要引导他们从生活应用领域将互联网与传统方式进行对比，加深其对互联网应用与创新价值的认识，引导他们对问题进行分析、整合与阐述，培养他们解决问题的能力。

基于学科核心素养，在分析教学内容和学情后，笔者制订了如下教学目标：

①能够根据实际需要选用合适的网络应用平台，认识到互联网对生活的重要影响和创新价值。（信息意识）

②通过对网络购物、网络娱乐和网络出行的体验，能够发现不同的购物平台、娱乐平台、地图软件以及相关APP平台的使用特点；通过对比分析，能够选出适合自己需要的平台进行使用，能够根据自己对各平台的了解，在遇到突发问题时熟练使用相关平台制订相应方案解决实际问题。（计算思维）

③正确使用互联网典型应用工具或平台，体验在线生活的新模式，借助互联网应用提高生活质量。（数字化学习与创新）

④正确对待网络娱乐活动，能够在学习与生活中学会劳逸结合，防止因过度沉迷娱乐而影响身心健康。（信息社会责任）

立足教材内容，制订科学策略

本课采用以学生为主体的教学方式，以“我的旅行我做主——制订家庭旅行计划书”这一任务为主线贯穿各个教学环节，并通过小组合作来完成。整堂课以“如何利用互联网制订一个去西安的旅游攻略？”为核心问题展开，每个环节设置子问题、预设问题与补充问题。通过“提出问题—分析问题—解决问题”这一过程培养学生学会在真实情境中解决生活问题的能力；通过预设问题引导学生思考遇到突发情况的解决方案，培养学生的应急处理能力和批判性思维能力；设置补充问题的目的是让学生根据问题情境和自己以往旅游的经验主动提出问题，激发学生的思维活力，引导他们从多个角度审视问题，培养学生的问题意识和探究能力。

构建问题向导，整合知识网络

1.创建真实情境，引领课堂教学

基于问题导向的教学的落脚点就在于问题的提出，以问题为先导，开展教学活动，对初中生而言，创设一个能引起其兴趣的问题情境，有利于调动他们的学习积极性，并且能够使其亲身参与到问题的解决中。[2]本课通过播放一段介绍西安景点的引人入胜的视频，提出问题：“如果你和家人计划假期要开启一次西安之旅，你会如何规划行程呢？如何利用互联网来助力你的旅行攻略呢？”引出任务情境，以出行前、路途中、到达后涉及到的“互联网+”生活的真实情境为场景，将体验网络购物、正确对待网络娱乐和利用网络高效出行三个活动串联成一条线，通过每个活动中的子任务结合教材中的知识点形成整节课的知识网。下图是本节课提出的问题链结构图。

2.创建任务多样性，激发学习兴趣

活动一：体验网络购物

本活动的教学环节由互相讨论、实践探索、归纳汇总、展示交流四部分组成。以出行前需要准备购买的旅行用品、车票，预订宾馆等生活场景为问题链，以小组合作的形式讨论交流。由于兴趣不同，不同的小组可以选择不同的购物任务去体验，思维活跃的小组也可以提出自己的探索任务对教师的问题进行补充，从而形成多样化的任务，促进学生发散思维能力和问题意识的形成。在实践探索环节，通过问题的补充启发学生通过在不同平台购买同一商品，对比物流、价格、质量等因素，学会根据需求选择合适的购物平台。在展示交流环节学生展示各组汇总的表格，理清解决问题的策略和思路，这对他们今后购物具有实际的指导意义。最后，笔者与学生共同总结网络购物与传统购物的区别，引导学生根据需要选择恰当的购买方式和购买平台。同时提出预设性问题：假设遇到突发情况你怎样根据实际情况对已预订的车票、宾馆进行改签或退订。学生可以提出不同的解决问题的方法，创新自己的思维。

活动二：正确对待网络娱乐

在这一活动中，学生先讨论子问题并记录讨论结果，接着教师以问题博弈的形式让学生讨论“作为学生的你到底应不应该玩游戏？”。学生以小组为单位开展辩论会，可以借助网上查询资料、填写调查问卷等方式来帮助树立自己的观点。最后，通过展示知识拓展——中国国家新闻出版署下发的《关于进一步严格管理切实防止未成年人沉迷游戏的通知》，播放沉迷游戏的反面案例视频警醒学生，引导学生学会劳逸结合，正确看待网络娱乐，达成本活动的学习目标。同时通过辩论会，锻炼学生的批判性思维、逻辑思维和解决问题的能力，增强学生之间的沟通交流。

3.创建任务类比，探索本质规律

活动三：利用网络高效出行

在这一活动中，笔者以问题类比的方式为每一个小组分配一个不同的任务来进行探讨交流，如以从西安高铁站到兵马俑这一具体的问题为例，分配不同组搜索不同的出行方案。各组根据出行方案选择不同的平台规划路线，最终对比出哪种出行方式最经济、最快捷、最方便。

在活动过程中学生也可能根据以往旅行的经验提出一些问题，教师要鼓励提出问题的学生，并组织学生商讨解决方案。最后提出预设性问题：假如你选择的路线出现交通拥堵，你应该怎么办？让学生重新规划从西安高铁站到兵马俑的应急出行方案，培养学生应对突发状况的能力。

多元评价标准，赋能学生未来

依据新课标中总目标的要求，结合本课的教学目标，采用多元评价标准对学生进行评价总结，主要包括过程性评价和总体性评价。评价的方式包括教师评价、学生自评、小组互评等。

1.过程性评价

教师在与学生互动过程中，给予学生及时的反馈和肯定，这样能够有效激发学生的学习积极。笔者采用“班级优化大师”软件，在课程教学过程中，依据学生的表现和所达到的评价等级，及时给予学生个人以及所在小组进行加分奖励，这样在激励学生的同时能为最终的综合评定提供详细的过程性记录。

在小组合作学习的过程中，设置多元的评价量规表，供小组成员之间互相点评，促进小组成员间的沟通与交流，还可以作为教师深入了解学生学习情况的重要参考。

2.总体性评价

总体性评价主要是针对本节课学习目标的达成情况进行评价，在各小组完成任务时，教师引导学生以小组为单位进行展示交流，教师依据评价量规对小组进行综合评价，各组之间可以互评，最后小组内部进行查漏补缺，归纳总结。

结论

基于问题导向式的教学活动从设计到实施始终体现了“以学生为中心”的教学理念。在“我的旅行我做主——制订家庭旅行计划书”教学案例中，笔者以核心问题为主线，使每个任务在问题链的引导下有序推进，让学生在解决问题的过程中构建知识体系，提高学生的问题解决能力和创新思维能力。在今后的教学中，教师要不断探索和创新教学方法，将问题导向教学应用到更多的教学领域。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]杨颖.基于问题导向的初中信息科技课程教学活动设计与应用研究[D].南昌：南昌大学，2023.