幼儿教育中语言表达能力培养的策略研究

【摘要】语言是沟通的桥梁。引导幼儿学会准确听、认真答、积极应，对他们的健康成长有显著的推动作用。文章讨论了小班、中班、大班幼儿的语言表达特点，并深入分析了影响幼儿语言表达能力发展的因素。基于上述内容，文章提出了一系列切实可行的教育策略，旨在帮助广大幼儿教师通过多样化的教学手段和方法，激发幼儿的语言表达兴趣，提升幼儿的语言运用能力，为幼儿未来的学习和发展奠定坚实的基础。

【关键词】幼儿教育；语言表达能力；培养策略

作者简介：徐心怡（1992—），女，江苏省苏州市昆山高新区院士路幼儿园。

幼儿处于语言表达能力发展的关键阶段。良好的语言表达能力，会对幼儿的全面发展产生积极的影响。随着我国学前教育工作的快速发展，强化幼儿语言表达能力成为幼儿教育领域的热门话题。与此同时，科学、有效地推动幼儿语言表达能力提升，也是当下幼儿教师需要面对的重要挑战。对此，幼儿教师应重视对语言教学活动的设计与开发，并根据本班幼儿的发展阶段、实际情况，采取有针对性、引导性的教育举措，让幼儿在语言教学活动和一日生活中感受语言表达的魅力、感知沟通交流的趣味，不断提升相关能力和素养。

一、小班、中班、大班幼儿语言表达特点

（一）小班幼儿语言表达特点

一方面，3至4岁的小班幼儿的语言表达通常较为直接，他们说出的语句结构也相对简单，常常只有主语和谓语，缺乏复杂的修饰性语言，如形容词、副词等。在日常交流中，小班幼儿倾向于使用简单明了的词和句子来表达自己的想法，在对话时使用单个字、词进行表达的现象较为常见。此外，小班幼儿的语音、语调通常不太准确，且较为单调、缺乏变化，幼儿教师可能常发现幼儿出现咬字不清、声音抖动等现象，这其实从侧面反映了小班幼儿正处于语言表达能力发展的初级阶段。

另一方面，小班幼儿的语言表达也十分有趣。他们喜欢通过形象的比喻来表达自己的感受和想法，并且具有很强的模仿性，会模仿父母、教师或其他人的语言与行为。在模仿的过程中，幼儿其实可以逐渐学会语言表达的技巧。在学习、游戏时，小班幼儿的语言表达常常充满情感，直接表现出自己的情绪，教师可以通过小班幼儿的语言感受到他们对事物的喜爱或厌恶。除此之外，小班幼儿还会在语言表达中尝试使用新的词语和句式，创造出属于自己的表达方式。

（二）中班幼儿语言表达特点

幼儿到了中班后，语言表达能力往往有显著进步。一般来说，中班幼儿由于词汇量增加，能够更加准确地表达自己的想法和情感、描述所见所闻。但是，中班幼儿在表达时使用的句子结构仍相对简单，这体现了其语言水平仍处于过渡阶段。除此之外，中班幼儿的交流能力也比小班幼儿更强。他们不仅能更好地理解他人的言语，还能在游戏、学习中有效回应他人，而且更愿意表达自己的需求和想法。

（三）大班幼儿语言表达特点

5至6岁的大班幼儿在语言表达方面更加成熟，他们不仅发音更加准确、咬字更加清晰，还能区分四声，并且能够根据语境调节音调，所以他们的语言表达更具感染力和表现力。除此之外，大班幼儿的语言表达呈现出更强的连贯性。

从词汇量方面来看，大班幼儿的词汇量储备实现了质的飞跃，他们一般会掌握3000到4000个词，而且对词语含义的理解更为深刻，表达的准确度也有所提升［1］。

同样值得关注的是，大班幼儿在创作方面的进步也十分突出，他们基本能够完成看图编故事、围绕主题自由发挥等语言表达任务，有时他们还能编出情节曲折但有逻辑性的故事，故事中往往包含使用连接词串联起来的复合句。

二、影响幼儿语言表达能力发展的因素

（一）认知因素

语言表达的基础是对语言及概念的理解，然而幼儿对事物的理解和思考有限，这会影响其语言表达的清晰度和准确性。理解能力强的幼儿，能够顺利地找到合适的词、句子表达自己的想法；理解能力差的幼儿，语言表达能力发展则会相对较慢。因此在开展幼儿教育时，教师也需要加强对语言基础知识的介绍以及对相关概念的讲解，以提高幼儿的认知水平，推动其语言表达能力同步提升。

（二）环境因素

生活环境的语言丰富度是影响幼儿语言表达能力发展的关键因素。充满多样语言刺激的环境，能够为幼儿提供更多学习语言知识、发展能力的机会，因为幼儿在这样的环境中不仅有模仿、学习的空间，还有许多沟通、表达对象。幼儿主要的生活场所是幼儿园与家中，在开展幼儿教育时，教师需要为幼儿营造内容丰富但具有一定针对性的语言环境，并为其提供良好的语言模仿对象，帮助其逐渐形成良好的语言表达能力［2］。

（三）个体因素

不同幼儿的语言表达能力可能因先天因素存在明显不同。与此同时，有一些情绪却会对所有幼儿的语言能力发展造成影响。处于焦虑、紧张等状态时，幼儿更容易在进行语言表达时出现障碍；相反，处于积极的情绪状态时，幼儿往往可以更加自信、流畅地运用语言。除此之外，性格内向、容易害羞的幼儿，在交流、沟通时可能不太愿意主动开口，其语言能力发展可能会相对较慢。在开展幼儿教育时，教师应关注幼儿的发展情况，为他们设计具有针对性的语言训练项目，并帮助他们调节情绪，创造一个支持他们进行语言表达的环境。

（四）社会实践因素

幼儿的语言表达能力仍处在不断发展、进步的阶段，他们仍需要通过与他人的对话积累经验、锻炼能力。在幼儿的生活中，家人、同伴、教师都是其频繁交流的对象，而高质量的对话可以激励幼儿继续进行表达，并逐步提升幼儿的语言表达能力［3］。为促进幼儿语言表达能力发展，教师需要为幼儿提供高质量的对话机会，提高其说话、表达的欲望。

三、幼儿教育中语言表达能力培养策略

（一）带领幼儿阅读绘本故事，用准确语言描述画面

绘本阅读教学是幼儿教育的重要组成部分。绘本往往具有色彩鲜艳、细节丰富的插图，能够吸引幼儿的注意力。不仅如此，绘本中简洁明了的配色、语言，也为幼儿提供了模仿的范本，幼儿可以从中汲取语言知识，并且会因此产生表达欲。在培养幼儿语言表达能力时，教师可设计绘本阅读课程，在带领幼儿阅读绘本的过程中适时停顿、积极引导，鼓励幼儿用自己的话描述绘本内容，锻炼其语言组织和表达能力。

例如，教师可以带领幼儿阅读绘本《折耳兔奇奇》。这一绘本讲述了一只名叫奇奇的折耳兔的故事，奇奇羡慕其他兔子的直立耳朵，为自己的折耳感到自卑。为了让自己的耳朵竖起来，奇奇尝试了各种方法，但都以失败告终。在带领幼儿阅读时，教师可以提醒幼儿认真观察绘本中的插图，并提出问题：“为了让自己的耳朵立起来，奇奇做了哪些事情呢？”接下来，教师应鼓励幼儿自行翻阅绘本找到答案。在回答教师问题的过程中，幼儿需要根据插图内容思考、表达，这有利于其语言表达能力提升。

（二）构建生活情境，唤醒生活经验，激发表达欲望

在组织语言活动时，教师可以构建生活情境，以唤醒幼儿的生活经验。此后，教师需要引导幼儿结合生活经验思考、表达，辅助他们准确地说出自己的想法，同时帮助他们积累相关生活常识。为此，教师需要营造轻松、愉快的交流氛围，确保幼儿愿意交流，并在交流中实现语言表达能力提升。

例如，教师可以打造“在超市购物”的教学情境，以唤醒幼儿的生活经验，激发幼儿的表达欲望。为此，教师需要展示超市的图片作为活动背景，并提出问题：“我们现在到了超市。如果你想买一包饼干，应该怎样询问营业员阿姨呢？”接下来，教师需要引导幼儿观看图片、回忆生活经验，并提醒幼儿，他们可以有礼貌地说“您好，可以帮我拿一包饼干吗”“您好，可以告诉我哪里有饼干吗”等问询的句子。此后，教师可以鼓励幼儿在这一教学情境中玩角色扮演游戏，运用刚学到的句式对话。

（三）开展儿歌教学，结合旋律、动作学习

儿歌、童谣往往具有朗朗上口的旋律与简单易懂的内容，深受幼儿与教师喜爱。在培养幼儿语言表达能力时，教师可以带领幼儿反复吟唱儿歌、童谣中简短、有趣的句子，让幼儿沉浸在愉快的氛围中学习语言知识，理解复杂词语的意义以及一些连接词［4］。在这样的教学活动中，教师还可以带领幼儿做与歌词有关的动作，以增强幼儿的语言学习效果，培养幼儿的想象力和创造力。

例如，教师可将儿歌《手指变变变》与手指操融合，让幼儿一边唱儿歌，一边用手做动作。在参与这一教学活动时，幼儿可以通过动作、旋律和歌词学习语言知识，同时他们能够获得丰富的语言表达经验。

又如，教师可以鼓励幼儿一边唱童谣《炒黄豆》，一边玩游戏“炒黄豆”。在玩游戏时，幼儿需要两人一组，手拉手、面对面站好，一边唱“炒，炒，炒黄豆，黄豆熟了翻跟斗”，一边左右晃动手臂做炒黄豆的动作。在唱完儿歌后，幼儿需要一起向同一侧翻转，呈现背对背的姿势。在这样的活动中，幼儿同样可以沉浸在充满趣味的环境中学习语言知识。

（四）构思语言游戏，寓教于乐，引导积累语言经验

以游戏为基本活动，是幼儿教育的原则。在培养幼儿语言表达能力时，教师也应设计一些语言类游戏，使幼儿在游戏中自然而然地积累语言经验［5］。当然，教师在设计语言游戏时，应注重游戏的多样性和层次性，并根据幼儿的具体情况不断提高语言游

戏的难度，避免幼儿因感觉游戏单调、乏味而失去游戏兴趣。

幼儿储备的语言知识不多，教师可以组织一些简单的语言游戏，如“ABB游戏”，帮助其储备语言知识。在玩“ABB游戏”时，幼儿需要先观察教师展示的物品，再尝试用“ABB结构”的词语描述教师展示的物品，如说“花开得红艳艳”“草坪绿油油的”。通过这个语言游戏，幼儿可以学会使用相对复杂的词语描述事物，并积累一定的语言表达经验。

又如，教师可以组织“三个字游戏”。在玩这个游戏时，全班幼儿需要围坐成一个圈，教师提出问题后，幼儿只能用三个字的词语回答问题，比如教师问“大马路上有什么”，幼儿可以回答“自行车”“小轿车”“公交车”等。在这一游戏中，幼儿可以将所学新词语与具体的情境联系起来。

在幼儿的语言表达能力有所提升后，教师则可以组织“扩句游戏”，要求幼儿依次将教师说出的简单句子延长。比如教师展示简单句“去吃饭”后，第一位幼儿可以说“我去吃饭”，第二位幼儿可以说“我们去吃饭”，第三位幼儿可以说“我们去哪吃饭”……在这个游戏中，幼儿的语言表达能力可以得到更充分的锻炼，他们也会由此感受到语言的魅力。

结语

教师无法通过一朝一夕的努力，就使幼儿形成良好的语言表达能力。在开展幼儿教育时，教师需要有耐心，精心营造良好的语言环境、认真设计有趣的语言活动，给幼儿提供丰富的交流机会，使幼儿逐步感知语言表达的魅力、积累语言表达经验，从而顺利推动其形成良好的语言表达能力，为其后续成长奠定坚实的语言基础。

【参考文献】

［1］潘蓉蓉.在游戏中促使幼儿语言能力发展的方法探究［J］.考试周刊，2023（50）：163-166.

［2］朱颖.幼儿早期阅读“游戏化”的实践［J］.天津教育，2023（34）：123-125.

［3］陈丽.游戏教学法在幼儿教育教学中的应用［J］.教育界，2023（33）：110-112.

［4］易慧萍.畅游绘本，让幼儿“读”享快乐［J］.第二课堂（D），2023（11）：75.

［5］郑吉.基于语言表达能力提升的幼儿绘本阅读教学策略［J］.好家长，2023（38）：6-9.