表演课本剧，助推名著阅读

【摘要】名著阅读是小学语文学习的环节之一，旨在培养学生的阅读素养和综合能力。其中，对于古典名著的阅读，学生可能会因为原文的语言晦涩难懂而逐渐降低阅读兴趣。对此，教师可以将课本剧作为阅读古典名著的支架，激发学生对古典名著的阅读兴趣，引导学生对古典名著进行研究，对古典名著形成深入理解。

【关键词】小学语文；古典名著；课本剧

作者简介：钱梦佳（1996—），女，江苏省无锡市宜兴市湖滨实验学校。

古典名著的阅读作为小学语文高年段整本书阅读的重要组成部分，具有提高阅读能力、促进思维发展和培养审美情趣等方面的价值［1］。如统编版五年级下册教材中编排了古典名著阅读单元，目的是引导学生认识中国传统文化的博大精深，汲取其中的智慧，并且让学生学到阅读古典名著的方法。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“整本书阅读”的部分提到，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。另外，随着新课标的印发，自主、合作、探究的学习方式应用得越来越广泛。

一、小学语文高年段古典名著阅读现状

部分高年段学生虽然对新鲜事物和新知识有浓厚的兴趣，也很积极参与学习活动，但注意力容易分散，主动学习的意识、独立思考和解决问题的能力较为薄弱。

笔者发现有的学生在日常阅读中，更偏向于看一些情节简单、人物有趣、内容浅显的文章，而对于情节比较曲折、出现的人物较多、内容稍显深奥的古典名著阅读积极性不高。同时，有的学生未制订阅读的计划、不明确阅读的目的，甚至在笔者的监督下才会阅读。

对于古典名著中的章回体的长篇小说，学生读完所有内容需要花费很长时间。学生如果在阅读时没有耐心，就容易出现跳读的现象，也就是只看自己感兴趣的章节，进而养成不良的阅读习惯。同时，古典名著大都采用文言文的形式，而学生看得较多的文章大都是白话文。学生在进行古典名著阅读的过程中，会因为碰到生僻字词而读得较慢，或对相关文本一知半解。为了理解文本，学生就要花时间查找生僻字词的释义。反复查词的过程不利于让学生保持阅读的兴趣，甚至会让学生错过整体认知文本内容的最佳时机。

对此，笔者利用学生爱表演的特点，在进行古典名著阅读指导时，借助课本剧激发学生的阅读兴趣，提升学生自主阅读的能力；在课本剧编排的过程中，对学生的学习潜能进行探索和挖掘，让学生学会合作学习，提升学生的语文核心素养。

二、小学语文高年段古典名著阅读方法

（一）支架搭建，剧本征集

1.课文引路

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要想让学生学会阅读，第一步要做的就是让他们对阅读感兴趣。学生对古典名著的阅读有畏难情绪，主要原因在于古典名著的语言较难令人理解，且和学生平时读到的语言大不相同。对此，在学生阅读古典名著之前，教师要从他们熟悉的白话文开始，让他们循序渐进地进行古典名著的阅读学习。

例如，笔者在教学统编版五年级下册教材第二单元（以下简称“本单元”）的《草船借箭》这篇课文时，让学生按照“起因、经过、结果”这样的事情发展顺序，理清故事的主要内容，随后用自己的话讲一讲这个故事，对故事的情节有大概的了解。在教完《草船借箭》以后，笔者以“《草船借箭》是《三国演义》中哪一回的情节呢？这一回中还有什么有趣的情节吗？”等问题进行延伸，让学生对《三国演义》产生兴趣，从而主动了解故事情节。

2.融文于景

在古典名著阅读中，学生遇到的难点除了包括理解生僻字词的意思，还包括辨析古今异义词，了解历史方面的知识。对于相关的历史，学生需要知道中国的朝代更替等，也要了解一些俗语和典故。但是多数高年段学生还没有系统地学习中国历史；少数学生则仅仅从文学作品中或者在与家长、教师的交流中，对一部分的中国历史形成了初步认识，而并不清楚整段历史的发展过程。对此，教师要帮助学生突破古典名著的阅读难点。如为了让学生更好地记忆中国的朝代及君王，教师可以与学生一起学唱朝代歌。

本单元中除《草船借箭》外的三篇课文篇幅较长，且出现了许多生僻字词或古今异义词，学生理解起来比较困难［2］。对此，笔者在特定的场景中运用古人的表达方式，进行文本语言的渗透。例如，笔者在某天中午用餐之前故意没有倒水，在让学生帮忙倒水时说：“同学，筛一杯水来。”（“筛一杯水”仿照的是《景阳冈》中的“筛一碗酒”。）笔者喝完水后，拍着桌子说：“端的好水！”（“端的好水”仿照的是《景阳冈》中的“端的好酒”。）笔者准备吃饭时，指着自己的饭菜对学生们说：“诸位，用餐要备好一只碗、一双箸。”学生看着自己的桌面，就会想到《景阳冈》中的“三只碗、一双箸、一碟热菜”。之后，笔者鼓励学生在生活中偶尔运用古人的语言，发现古文和现代文表达的异同，进而降低阅读难度，增加阅读趣味。

3.链接影视

为更好地帮助学生感悟古典名著的魅力，笔者将影视剧片段与文本相结合，让学生整体把握故事内容，提升阅读兴趣。例如，笔者在教学本单元的《红楼春趣》时，利用课前截取的《红楼梦》这部影视剧中宝玉、黛玉等人在大观园放风筝的片段，让学生走进大观园，欣赏园中的景致，再走到每一个放风筝的人物身边，从动作、语言、神态的方面体悟每个人物的特点。在学生理解文本内容后，笔者在班级里发布“课本剧征集令”，让学生结合自身兴趣，从本单元的四篇课文中挑选自己最喜欢的一篇课文，并与所选课文相同的同学一起进行课本剧剧本的创编。这样既能让学生在创编的过程中注意故事情节的完整性，又能锻炼学生的组织能力，培养学生的文本创作能力。

（二）工具巧用，剧本创编

1.绘制思维导图

不少古典名著中人物数量多、关系复杂。学生在基于古典名著进行创作前，要理清人物关系与故事情节。因为思维导图有利于使思维形象化，所以笔者将其引入剧本创编的前期准备中。为了对古典名著形成深刻的认识，学生需要进行通读。在通读的过程中，学生需要使用文中的关键词绘制思维导图，呈现人物关系和故事情节。上述过程要求学生有耐心、恒心和勇于面对挑战的品质。

2.应用信息技术

信息化时代给人们带来的一大好处是能够随时记录自己的发现。在日常工作中，笔者利用钉钉软件上的每日打卡与话题讨论的功能，鼓励家长在家指导学生阅读古典名著，并将自己无法解决的问题作为话题进行发布，让家长之间展开交流、讨论。在学生回到家后，家长可以参与到学生阅读和创作的过程中，与学生一起探讨古典名著中人物的特点，感悟作者描写人物的方法，从而为学生的后续阅读提供支持。这样，家长和教师都能够及时掌握学生的阅读进度，教师也能为家长答疑解惑。

（三）自我提升，剧本演绎

在课本剧剧本演绎阶段，从人物的外貌、神态、动作、语言到人物的心理，从晦涩的古文到浅显的现代文，学生、笔者、家长拧成了一股绳，最终呈现了一场精彩纷呈的演出。

1.多元评价

（1）学生评价

课本剧表演的准备者为学生，展示者为学生，评价者自然也应包括学生。在本单元课本剧表演开始之前，笔者班上的每个学生都拿到了一张评价表（如表1所示）。

台下的学生在观看表演的同时，需要关注课本剧的情节、表演者和主题，在演出结束后，需要迅速进行打分，并从各个方面给出评价理由。在生生互评的过程中，学生能够集中注意力，对古典名著有更深

层的理解，在评价他人表现的同时，也能形成深刻的感悟。

（2）教师评价

在观看学生的表演时，教师作为旁观者，需要关注的地方很多，如课本剧本身、表演者对人物性格的塑造、观众的反应。在课本剧表演结束后，笔者向学生分享自己在观看的过程中注意到的现象，同时依据教师评价表对演出进行评析和反馈。

（3）家长评价

课本剧剧本的诞生离不开家长的支持，剧中人物特点的展现也离不开家长的帮助。在课本剧征集阶段，笔者便向家长发放评价表，让家长对学生每个阶段的表现（如课文选定、人员选择、排练、剧本内容修改等）进行评价。家长的评价会纳入课本剧的最终评价。

2.成果汇总

对于学生来说，课本剧不仅仅是一项口语交际任务，更是一次与古典名著作者和故事人物产生共鸣的机会。每个情节的选择、人物的刻画和主题的展现，都让学生难忘。笔者鼓励学生利用钉钉软件的班级圈，上传合作创编的课本剧剧本，以及自主制作的道具的照片，并对参与表演的学生进行积极评价。同时，为了将本次活动的成果进行汇总，笔者设计了一本《“声”入人心》作品集。其中有学生绘制的思维导图、讨论时的照片、阅读时所作的批注、对演出的感想，家长给予学生鼓励的话语、提出的评价意见，等等。

（四）阅读延伸，剧本再生

课本剧演出能够激励学生不断阅读古典名著。为了进一步调动学生探索古典名著的积极性，在演出结束后，笔者开展了“人物特点辩论会”“故事情节研讨沙龙”等活动，让学生对表演中的人物和故事进行自由的探讨。在此过程中，学生引经据典，论证自己的观点。在后续教学中，笔者引入了古典名著中其他耳熟能详的经典故事，如《过五关，斩六将》《倒拔垂杨柳》《三打白骨精》《黛玉葬花》等，引导学生进行新一轮的剧本征集、创编、演绎，从而让学生通过对古典名著的反复阅读，进一步感悟古典名著的魅力和提升语文阅读能力，实现思维的不断发展。

笔者借助课本剧这一形式，组织学生进行了为期一个月的古典名著阅读。在一次次的创作中，学生将自己的所思所感融入剧本，用自己的语言将故事展现在众人眼前。同时，通过参与本次活动，每一位学生至少都读完了一部古典名著。通过观察学生从刚开始了解名著、深入阅读名著到基于名著进行课本剧表演的过程，笔者发现：许多学生对于名著的阅读产生了越来越浓厚的兴趣；在与笔者、同学、家长共读名著的过程中，形成了自己的理解；在影视剧片段的辅助下，对名著中的某些情节能够熟记于心；在运用思维导图梳理名著内容时，对其所反映的历史背景的认知逐渐清晰。在本次活动结束之后，笔者还发现：学生经常会在课间三五成群地围绕名著进行讨论（或讨论故事情节，或讨论人物特点）；有的学生甚至会对相关人物的价值观进行自主探讨，做到持续阅读、深入思考。

结语

总而言之，随着课程改革的不断推进，自主、合作、探究学习成为小学语文教师培养学生核心素养

的有效途径。在古典名著阅读教学的过程中，教师应当利用表演课本剧的方式，引导学生根据自己的兴趣，开展自主、合作、探究学习，从而使学生在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等方面得到不断发展。

【参考文献】

［1］朱春娟.小学高段古典名著阅读的实施路径探析［J］.教学月刊·小学版（语文），2024（1/2）：57-60.

［2］姜虹.推进整本书阅读的策略［J］.山西教育（教学），2024（2）：55-56.