传统文化融入幼儿园区域活动的策略研究

【摘要】传统文化蕴含深厚的文化内涵，对幼儿的成长与进步起着至关重要的作用。在幼儿园区域活动中融入传统文化，可以营造良好的文化氛围，为幼儿园区域活动提供新的教学内容，强化幼儿的文化传承意识，促进幼儿的个性化发展，在培养幼儿文化素养的同时，让传统文化得以传承与发展。文章从创新活动设计、打造文化区域、界定师幼角色、结合传统节日等方面，分析传统文化融入幼儿园区域活动的具体策略，以供广大教师参考。

【关键词】传统文化；幼儿园；区域活动

作者简介：陈碧芳（1977—），女，福建省南平市延平区第三实验幼儿园。

将传统文化与幼儿园区域活动相结合，可以有效落实幼儿的文化教育目标，创新幼儿园区域活动的整体思路，有效保障幼儿的综合发展。教师需要立足于区域活动，整合书法、曲艺、民俗等文化内容，有效激发幼儿的学习兴趣，使其投入区域活动，从而实现幼儿文化素养的培养目标。不仅如此，教师需要以传承传统文化为目的，设计多样化的幼儿园区域活动，在保障文化教育有效性的同时，不断加强对幼儿的文化指导，使其能够理解传统文化的重要性，充分发挥传统文化在幼儿园区域活动中的应用价值。

一、传统文化融入幼儿园区域活动的重要意义

（一）有助于提高文化认知

将传统文化融入幼儿园区域活动，是促进幼儿综合能力发展的教育实践，有助于提升幼儿的文化认知。教师通过整合丰富的传统文化内容，为幼儿设计与传统文化相关的区域活动，能够使其体验传统文化的魅力，认识并了解传统文化的多元性与包容性，增强其文化认同感。在幼儿园区域活动中开展传统文化教育，可以为幼儿打造文化氛围浓厚的活动环境，帮助其形成正确的价值观，实现幼儿的全面发展目标。

（二）有助于开发幼儿智力

传统文化活动具有深度与复杂性，幼儿需要灵活运用思维和技能解决活动问题，这一过程对幼儿的智力开发具有促进作用。在幼儿园区域活动中，教师通过讲解传统文化的背景、历史和内涵等内容，不断拓宽幼儿的知识视野，能够使其接触到多元化的文化知识。在教师的指导下，幼儿能够以新型的思维方式参与传统文化活动，在丰富知识储备的同时，开发智力，进行思考与探索，以此夯实成长与发展的基础。

（三）有助于促进人格发展

传统文化包含的精神、品格与道德观念等文化精髓，对促进幼儿的人格发展具有重要意义。幼儿具有较强的学习能力与模仿能力。教师通过讲述英雄人物和道德典范的事迹，或借助传统手工艺制作活动，丰富区域活动类型，培养幼儿的道德情感，以此有效增强其文化底蕴。多样化与个性化的传统文化教育方式，可以增强幼儿园区域活动的趣味性，让幼儿能够以更加直观的方式接触并感受传统文化，从而促进幼儿的人格发展。

二、传统文化融入幼儿园区域活动的具体策略

（一）创新活动设计，培养幼儿综合素养

1.提炼本土文化，提升认知能力

在开展幼儿园教育的过程中，教师需要将传统风俗习惯、地域文化特色等文化资源合理应用到幼儿园区域活动中，以此不断丰富与拓展幼儿的活动内容。相较于传统的区域活动内容，教师需要重视本土文化资源，将其作为区域活动的设计基础，为幼儿设计更具有新颖性与教育性的传统文化活动。这样的集体活动不仅可以激发幼儿的文化兴趣，还对幼儿的观察能力与理解能力培养具有显著作用。教师可以从当地的优秀艺术作品中提炼本土文化，将其作为幼儿园区域活动的补充内容，让幼儿在实践体验的过程中，获取丰富的知识与技能，以此综合提升幼儿的文化认知［1］。

为了充分发挥本土文化特色，教师可以结合幼儿的兴趣特征，以文化要素为指引，整合并罗列不同层次的区域活动主题，设计更符合幼儿能力发展的活动内容与形式，以此充分调动幼儿的活动积极性。首先，教师可以提前在幼儿活动区域中投放丰富的本地水果特产，并根据这些水果的生长过程，向幼儿提出“这些水果是怎么种出来的”的问题，促使幼儿进行自主探究与思考，同时帮助幼儿确定本次活动的学习内容。其次，教师可以借助多媒体设备，向幼儿展示种植作物的基本流程与方法，引导幼儿以小组为单位，选择自己感兴趣的作物种子进行种植，体验科学看护、照顾作物等种植过程。最后，教师可以与当地种植基地合作，帮助幼儿了解不同种植方法下作物的生长效果，以此培养幼儿对自然的尊重意识。

2.利用社会资源，培养建构能力

幼儿园区域活动对幼儿综合素养培养具有显著作用。教师需要明确不同区域的职能特点，将建构区作为重要区域，与幼儿生活实际有机结合，充分利用社会资源培养幼儿的建构能力。在建构区开展区域活动时，教师需要根据幼儿的年龄与认知特点，整合知识、技能、经验等，选择适合幼儿的传统文化内容。例如，教师可以在小班活动中引入传统节日习俗、传统服饰，在中班活动中适当增加传统游戏与美食等元素，以此有效满足幼儿的多元化发展需求。另外，教师可以借助丰富的社会资源，邀请传统文化传承人、民间艺人，向幼儿展示传统技艺表演，如皮影戏、木偶戏、吹糖人等，以此不断拓宽幼儿的文化视野［2］。

以“搭建建筑”为例。中国古建筑通常采用木材与砖瓦，以木构架结构为主要的结构方式，这种特殊结构也叫“榫卯结构”。教师可以提前收集相关视频与资料，向幼儿介绍榫卯结构，帮助幼儿了解榫卯结构在天坛祈年殿、明式红木家具等后代建筑与中式家具中的广泛应用。教师可以组织幼儿参观附近的博物馆或著名的榫卯结构建筑，让幼儿近距离观察榫卯结构的应用。教师也可以为幼儿设计对应的建构主题活动，让幼儿充分利用榫卯结构制作具有中式特色的小物件，以此充分锻炼幼儿的建构能力。

（二）打造文化区域，促进幼儿多元发展

传统文化是各种思想文化与观念形态的总体表现。为了保障幼儿园区域活动的有效性，教师应当以幼儿的文化认知与需求为出发点，对传统文化内容进行筛选与整合，将多领域内容与区域活动相结合，促进幼儿语言、艺术、健康等方面的发展。幼儿园区域活动是传统文化的展现形式，需要教师根据幼儿园教育目标，设计以幼儿为中心的活动内容，充分调动幼儿的自主性。教师需要从整体角度考虑，制订适宜的区域活动方案，尽可能多地将传统文化内容融入幼儿园区域活动，保障区域活动的完整性，努力提高幼儿的知识水平［3］。

1.在语言区域中渗透传统文化

语言区域主要强调培养幼儿的语言表达能力。在这一区域中合理引入传统文化，不仅可以帮助幼儿深入理解传统文化知识，还可以激发幼儿的学习兴趣。对此，教师需要结合幼儿的兴趣爱好，将成语故事、神话传说、寓言故事等合理引入语言区域，并设置朗诵比赛、写作比赛等活动，帮助幼儿在实践的过程中合理转化传统文化知识，使其亲身感受传统文化的魅力［4］。

教师在设计语言区域内容时，需要按照传统典故的主题进行分类与归纳，让幼儿在学习典故寓意的同时，感受中国古代社会的道德观念和教育理念。例如，“孔融让梨”展现了谦让与礼让的品质，“程门立雪”体现了尊师重道的品质，“苏武牧羊”突出了忠诚与坚韧不拔的品质，等等。教师可以借助典故，组织幼儿积极开展讲故事活动，让幼儿向伙伴讲述自己听过的传统典故，以此增强幼儿的文化认同感，充分锻炼幼儿的语言能力。

2.在舞蹈区域中渗透传统文化

在幼儿园阶段，幼儿具有极强的模仿能力。教师应当根据幼儿的阶段特点，设计舞蹈区域活动，灵活运用丰富的互联网资源，向幼儿展示我国傣族、彝族、蒙古族、朝鲜族等各民族不同的舞蹈类型，针对不同的舞蹈类型进行文化教学。不仅如此，在幼儿打下相应的舞蹈基础后，教师可以组织幼儿开展具有民族特色的舞蹈活动，设定文化主题或音乐主题，引导幼儿以角色扮演的方式，展现对民族传统文化的理解，以此帮助幼儿了解丰富的人文要素［5］。

以蒙古族马舞为例。马是蒙古族舞蹈的主要表现对象之一。教师可以结合蒙古族特色，由马作为文化教学导向，向幼儿讲解与介绍牧马、赛马在牧区人民心中的重要性，并带领幼儿模仿马的神态、动作，以及骑马、牧马、驯马等动作。教师可以使用《万马奔腾》作为舞蹈配乐，引导幼儿代入“勇士”角色，参与“那达慕大会”，让幼儿在舞蹈区域中还原蒙古族马舞，以此提升幼儿对民族舞蹈的认知。

3.在美术区域中渗透传统文化

在美术区域中有效渗透传统文化，能够为幼儿提供丰富的艺术体验。教师可以围绕传统文化，如京剧、木偶戏、国画、书法等，设计相关艺术品和工艺品的展览活动，通过具体的图片与文字说明，帮助幼儿深入了解传统技艺与表演的历史背景。不仅如此，教师还可以在美术区域中，为幼儿设置互动体验活动，如设置传统手工艺体验区，让幼儿亲自动手尝试，感受剪纸、泥塑、书法等传统文化的艺术魅力；在美术课程中合理融入传统文化元素，帮助幼儿在体验传统艺术的同时，掌握国画、书法技巧等，充分激发幼儿对传统文化的兴趣。

例如，在开展“中国传统民间艺术”主题活动的过程中，教师可以提前准备与活动主题相关的图片、书籍、实物等，选择具有代表性的传统艺术种类，同时对美术区域环境进行精心布置，如摆放传统工艺品、悬挂与主题相关的图片等。在活动正式开始后，教师可以带领幼儿进行艺术创作，使其围绕区域活动主题，选择自己感兴趣的艺术方向，创作具有传统文化特色的手工艺品、国画作品等，并引导幼儿在创作作品的过程中，充分表达与展现自己对传统文化的理解，以此提升幼儿的艺术鉴赏能力。

（三）界定师幼角色，突显幼儿个性特征

幼儿园区域活动为幼儿提供了自主探索与学习的活动空间，它重点强调幼儿的自主意识与探究意识。教师不仅需要设计适合幼儿的活动方案与计划，还需要尊重幼儿的个性化特点，以幼儿感兴趣的方式，将传统文化与区域活动充分融合，以此有效落实幼儿的素质教育。对此，教师在开展传统文化活动的过程中，应当明确师幼角色，在引导幼儿了解传统文化元素时，重视幼儿的自主思考，并设计开放性的区域活动，让幼儿自主选择活动区域，在自己喜欢的活动中进行探究与思考，以此充分发挥幼儿的主动性与自主性。需要注意的是，教师在幼儿参与区域活动的过程中，应当尽量减少对幼儿思考、探索等行为的干预，使其结合自己的活动感受，充分表达自己对传统文化内容的理解，以自主探究或合作探究的形式，高效完成传统文化活动，并在活动中展现自身的个性。

（四）结合传统节日，丰富幼儿生活经验

传统节日是传统文化的重要内容，也是实施幼儿园区域活动的有效载体。教师可以借助深厚的传统节日文化，为幼儿营造良好的区域活动氛围，使其在享受活动的过程中，明确传统节日的具体由来、演变过程以及庆祝方式等，让幼儿理解传统节日的重要意义。对此，教师需要以幼儿为活动主体，设计相关传统节日主题区域活动，让幼儿根据不同的传统节日，选择相应的食物与配饰，如端午节的粽子与香囊、中秋节的月饼与灯笼等，逐渐增加幼儿的节日经验，使其感受传统节日与现实生活之间的关联性。

传统节日除了食物、配饰，还包含丰富的民俗活动。以端午节为例，教师可以充分利用互联网资源，向幼儿展示端午节这一天全国各地的“赛龙舟”活动，使其直观感受端午节的热闹氛围，同时了解“赛龙舟”的活动由来及其寓意和象征，以此帮助幼儿获得丰富的节日民俗信息。

结语

综上所述，在幼儿园区域活动中融入传统文化，能够有效促进幼儿文化素养的提升。教师可以在幼儿对传统文化的理解与认知的基础上，通过提炼本土文化、利用社会资源等方式，将传统文化融入区域活动设计，为幼儿提供丰富的活动体验，达成幼儿园区域活动的培养目标。幼儿在传统文化的熏陶下，可以实现知识积累与能力提升，体会传统文化的魅力。

【参考文献】

［1］刘雪，熊丽娟，李雯慧.传统节日文化在幼儿园区域游戏活动中的实施策略［J］.林区教学，2023（7）：121-124.

［2］刘琳，唐小志.中华优秀传统文化融入《幼儿活动设计与组织》课程思政的实践与反思［J］.产业与科技论坛，2023，22（10）：178-179.

［3］裴佳佳.传统茶文化融入幼儿园区域活动的实践探索：以山西药茶文化为例［J］.福建茶叶，2023，45（3）：96-98.

［4］党宗良.幼儿园区域活动中融入茶文化等传统文化的策略研究［J］.福建茶叶，2023，45（2）：164-166.

［5］陈晓.结合地域特色文化 开展幼儿主题区域活动［J］.福建教育学院学报，2021，22（5）：109-111.