指向核心素养提升的小学综合实践活动实施策略

【摘要】综合实践活动课程旨在通过多样化的实践活动，让学生理解知识、积累经验、增长智慧。同时，综合实践活动课程为学生提供了广阔的学习空间和充足的实践机会，使学生能够在真实生活和社会情境中锻炼综合能力，迎接新时代的挑战。由此，研究小学综合实践活动在培养学生核心素养方面的实施策略，符合当前教育改革的要求，也是推动素质教育深入发展的重要举措。

【关键词】综合实践活动；核心素养；思维

作者简介：夏丽丽（1986—），女，江苏省南通市崇川小学。

核心素养指学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养不仅关注个体的认知发展，还强调包括自信、合作、尊重他人、有责任感等在内的情感态度和价值观的培养［1］。这会影响学生的学习过程，也会对他们的生活方式和社会行为产生深远影响。在新课改背景下，推广综合实践活动课程可以为每一个学生提供个性化的教育，支持每一个学生的全面发展。

一、融合多种课程资源，深度挖掘育人元素

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：“综合实践活动课程面向学生的整个生活世界，具体活动内容具有开放性。”这门课程主要由学校来开发，因此对于综合实践活动主题和具体内容的设计，学校和教师有一定的自主性和选择权。为了发展学生的核心素养，帮助学生适应复杂的世界，学校和教师应以核心素养为导向，在真实生活中整合现有资源，从多个角度深入挖掘育人元素，发挥课程的教育价值。

（一）源于个体的真实生活

学生的校园生活和家庭生活的场景为综合实践活动提供了丰富的课程资源。教师需要关联学生已有的生活经验，因地制宜，将培养目标、教育内容等融入具体的综合实践活动，让学生以研究者的角色深入分析现实问题，实现学生与真实世界的持续互动。如四年级综合实践活动“多彩的野餐篮”旨在通过指导学生设计一个食品种类齐全的野餐篮，策划一场快乐有序的班级野餐会，让学生认识到摄入营养均衡的食物才能保持身体健康，学会用科学搭配食物的方法来改善饮食结构，对自己的健康负责，同时让学生树立积极参与家务劳动、热爱生活、乐于分享的理念。本次综合实践活动以了解食物营养均衡的意义和学会搭配食物为主线，以一份健康的餐点为成果，需要学生利用自己的厨艺为小组提供美味的食物，为班级野餐会的顺利举办做一些力所能及的事，从而有效提升自身的核心素养。

（二）基于现行的学科教材

学科教材是师生非常熟悉的课程资源，也有利于综合实践活动的实施。教师要拥有敏锐的洞察力，充分重视对学科教材内容的分析、重组，以此提炼综合实践活动主题。如教师可以结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》和《中小学综合实践活动课程指导纲要》的要求，借助统编版小学语文三年级下册教材第三单元的综合性学习“中华传统节日”设计综合实践活动。本次综合实践活动以“当我们遇见传统节日”为主题设置四个子任务：“诗词里的节日风俗我来找”“佳节中的特色美食我来做”“传统节日宣传片我来拍”“我是传统节日的代言人”。本次综合实践活动对应的学习目标如下：在真实情境中运用各学科知识，通过观察与交流、讨论与分析等活动收集关于传统节日的诗词等资料，了解节日风俗的来历、寓意等；选择与节日有关的一道特色美食，了解制作过程，再动手制作，提升劳动技能，增强实践能力；通过跨学科学习，充分体验节日宣传片制作的过程，掌握介绍节日的方法，激发传承中华传统节日的意识；以小组合作学习的方式，围绕感兴趣的话题展开讨论，激发持续深入研究的兴趣，培养创新精神。

二、灵活开展实践活动，有效解决真实问题

在综合实践活动课程中发展学生的核心素养，不但要考虑活动主题的选择，还要确定契合课程特点的活动方式。综合实践活动主要以考察探究、社会服务、设计制作及职业体验这四种方式开展。教师可以从中任选一种或多种方式，致力于帮助学生解决问题。

（一）设计活动任务链

教师在课程实施过程中以问题为中心，设计活动任务链，能够让学生增强对知识的理解和应用能力，并且在自主学习、交往协助等方面获得明显提升。如在五年级综合实践活动“让身边的蝴蝶翩翩起舞”中，学生需要对“蝴蝶种类知多少”进行深入研究和实地调查。学生在分辨蝴蝶的种类、探索蝴蝶生存的环境的过程中，能够锻炼自己的思维方式，提高合作能力和人际交往能力。在“观察蝴蝶蜕变过程”的实验环节，学生需要先提出关于蝴蝶成功蜕变的条件的假设，接着为蝴蝶蛹打造有利于它蜕变的环境，然后与小组成员合作，保证蝴蝶蜕变的顺利进行，最后以小组为单位完成一份实验报告。在上述实践中，学生可以学到科学知识，培养科学精神，在多次的经验总结中，提升解决问题的意识。可见，教师将观察、调查、实验等融入特定主题的活动中，让学生在“做中学”，有利于让核心素养在学生的亲身体验中落地生根。

（二）适时调整和改进

实践是提升学生核心素养的途径之一。这要求学生在动手操作过程中运用所掌握的技巧，并且愿意在实际情境中主动分享经验与感受，围绕主题做出自我调整，以保证活动的有序进行，反思活动过程，等等。教师作为综合实践活动的组织者，需要与学生协作，共同制订活动方案。如对于“绿色生活与我同行”这个教学楼楼顶的景观设计活动，学生需要进行实地调查、现场勘测、植物选择、装置调试等实践研究。为此，学生要具备基本的知识、技能，还要根据实际情况对活动方案进行细化与完善。在此期间，如果遇到问题，学生需要做出调整、改进。教师在活动中负责协助学生调研花草树木的市场价格等。在具体的活动过程中，学生成立了勘测小组、市场调研小队、设计师俱乐部等。教师鼓励学生将课内学习与课外实践相结合，留出更多的时间用于自主发现、自由研究。可见，采用上述活动方式能让学生的沟通能力和组织能力得到发展。同时，学生也能进一步理解绿色生活与人们的密切联系，熟练掌握各学科中与绿色生活相关的知识和技能。

三、巧用思维训练工具，发展高阶思维能力

不同的课程旨在培养不同的能力。对于综合实践活动课程指向的能力，万伟博士提出了八大关键能力：创造性思维能力、搜集与处理信息的能力、组织与规划能力、合作能力、沟通与表达能力、观察能力、动手操作能力、自我反思与管理能力［2］。在组织与实施综合实践活动时，教师应该把这八大关键能力置于首位，以期促进学生高阶思维和核心素养的形成。

（一）关键能力的培养

关键能力的培养，可以通过结构分析、要素构成等明确关键能力形成的过程，建构相应的思维模型，让思维看得见。如在四年级综合实践活动“如何让腌菜更健康”开始之前，教师在班级内举办了一场发布会。在发布会上，学生纷纷提出“为什么要腌菜？一年四季中哪个季节最适合腌菜？为何选择蔬菜作为腌菜的原材料？腌菜符合食品安全标准吗？食用腌菜与保持身体健康之间的关系如何平衡？哪些人不适合食用腌菜？”等问题。这些问题来自生活实际，也是学生十分感兴趣的。在教师引导之下，学生根据“是什么”“为什么”“怎么做”三个方面对问题进行筛选、归类、分析，并把分好类的问题列入榜单，围绕榜单中的问题进行思考、交流。这有利于促使学生不断地将原有的知识结构与新的问题情境进行联结，最终提出合理的解决路径，在潜移默化中达成培养关键能力的目标。

（二）“六顶思考帽”的运用

“六顶思考帽”是创新思维学之父爱德华·德博诺提出的一种思维训练模式。在这一模式下，白帽对应着陈述问题事实，绿帽对应着提出如何解决问题的建议，黄帽对应着列举建议的优点，黑帽对应着列举建议的缺点，红帽对应着对各项选择方案进行直觉判断，蓝帽对应着总结陈述、得出方案［3］。在综合实践活动课程实施时，教师可运用“六顶思考帽”引导学生进行讨论。如在六年级综合实践活动“我为家乡来代言”的成果展示阶段，教师让每个小组根据本组制作的家乡宣传视频或家乡推介海报，尝试基于“六顶思考帽”进行汇报、分析与评价。对此，有的小组呈现了关于家乡的风景名胜、非遗技艺的作品（白帽），有的小组观看完其他小组的视频作品之后表达了本组的直观感受（红帽），有的小组针对其他小组所展示作品中出现的不足进行了质疑批判（黑帽），有的小组结合本组作品提出了更有创意的想法（绿帽）。之后，教师作为调控者对于本次活动的成果展示进行总结提炼（蓝帽）。可见，在上述过程中，师生共同审视活动过程和成果，有针对性地提出看法，能够彰显出综合实践活动课程的育人价值。

四、主张多元综合评价，培养终身学习习惯

除活动主题设计与活动具体实施之外，综合实践活动课程评价也是确保学生核心素养提升效果的关键环节。在活动结束后，教师应当使评价多元化，全面评估学生在活动过程中的表现和发展状况，从而助力学生终身学习。

（一）评价方式多元化

多元化的评价方式常常涉及两种。一种是过程性评价。这种评价方式注重对学生整个实践过程的观察和记录，关注学生的参与度、合作能力和创新表现，有利于及时发现学生的进步和不足，并且为教师提供有效的教学反馈，帮助教师优化教学策略。教师可以通过学生在小组讨论中的发言次数和质量，了解他们的思维过程和表达能力；通过学生在实验中的动手操作情况和实验结果，评价他们的实践技能和科学素养。另一种是表现性评价。这种评价方式旨在考查学生对知识、技能的掌握水平，以及运用所学知识分析和解决问题的能力［4］。教师可以结合辩论、演讲、调查、时政点评等开展表现性评价。如六年级综合实践活动“我的健康生活”中的健康饮食宣传手册设计任务对应的表现性评价标准是：手册设计紧扣目标且有创意；内容与形式安排合理，图文并茂；对于不同的人群，能够有针对性地提出不同的健康饮食方案；学生对本次活动的意义有深刻的理解。在评价中，教师还应该对学生不同于常规的思路和方法予以关注，给予学生积极的评价。

（二）评价主体多元化

综合实践活动课程评价的主体可以是学生自己、同伴、教师、家长或是活动的其他参与者。其中：学生自评和互评可以帮助学生进行自我反思和相互学习，认识自我，实现自我成长；教师评价应结合学生的活动表现，给予学生具体的反馈，帮助学生认识自己的优缺点，明确改进的方向；家长评价可以通过家长与教师的沟通交流，评估学生在家庭和学校中的表现，全面反映学生的成长状况。多元主体的评价能让学生听取评价角度不同的意见，也能为学生的成长提供支持。

结语

教育的最终目的是促进人的全面发展。在综合实践活动中，作为学习主体的学生可以在教师的指导下，通过自主探究、合作学习和实际操作，主动获取知识、发展能力［5］。综合实践活动课程通过聚焦核心素养，整合不同的资源与学科知识，使学生能够在真实的问题情境中应用所学内容，对各种实际问题提出解决方案。在这样的学习过程中，学生不仅获得了关于自我、社会、自然的真实体验，还培养了创新思维和社会责任感。

【参考文献】

［1］罗佳琪，李云文.体验式学习圈理论应用于小学综合实践活动的价值及策略［J］.教学与管理，2024（9）：93-96.

［2］万伟.综合实践活动课程关键能力的培养与表现性评价［J］.课程·教材·教法，2014，34（2）：19-24.

［3］夏雪梅.项目化学习工具：66个工具的实践手册［M］.北京：教育科学出版社，2022.

［4］万伟.课程的力量：学校课程规划、设计与实施［M］.上海：华东师范大学出版社，2017.

［5］李永芹.探讨小学综合实践活动中的开放式课堂［J］.甘肃教育研究，2024（5）：45-47.