陶行知生活教育思想在小学数学教学中的应用与实践

【摘要】文章主要探讨了陶行知生活教育思想在小学数学教学中的应用与实践。首先具体分析生活教育思想与小学数学教学的契合性，然后阐释将生活教育思想应用于小学数学教学中的原则，最后提出相应的应用策略，以期为小学数学教学提供新的思路和方向。

【关键词】陶行知；生活教育思想；小学数学教学

作者简介：余丽银（1986—），女，广西贵港市平南县上渡街道鹿凤小学。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出：“学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验。”可见，小学数学教育的最终目的在于为学生适应社会生活做准备。而陶行知生活教育思想的融入则能让小学数学教学更加贴近学生的实际生活，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。因此，在实际教学中，教师需重视生活教育思想在小学数学教学中的应用与实践。

一、生活教育思想与小学数学教学的契合性

陶行知的生活教育思想强调教育需与生活紧密相连，教育的内容、方法和目的均需以生活为中心，从而使教育真正地为生活服务。陶行知认为教育需反映生活的需要，而不是脱离生活独立存在。他主张通过生活实践来引导学生学习，让学生在实践中学习知识，从而培养学生的创新精神和实践能力。基于此，陶行知将生活教育思想归纳为“社会即学校”“生活即教育”“教学做合一”三个方面。

小学数学教学作为基础教育的重要组成部分，承担着培养学生数学核心素养的教育任务。其特点主要体现在以下三个方面：一是教学内容贴近学生的生活实际，涉及的知识点与学生的日常生活密切相关；二是教学方法注重启发式教学，强调学生的主动参与；三是教学目标侧重培养学生的应用能力和解决问题的能力。由此可见，小学数学教学具有很强的生活性和实践性，为生活教育思想的融入提供了良好的条件。

由以上分析可知，陶行知生活教育思想与小学数学教学具有很高的契合性。其一，小学数学强调培养学生的应用能力和解决问题的能力，与生活教育思想强调培养学生的实践能力和创新精神不谋而合。其二，小学数学贴近学生生活实际的教学内容为生活教育思想的融入提供了丰富的素材和场景。其三，小学数学教学强调的启发式教学与生活教育思想倡导的“教学做合一”高度契合，都侧重学生的实践体验和主动探究。因此，陶行知的生活教育思想在小学数学教学中的应用与实践具有广阔的空间，值得广大教师推广。

二、生活教育思想在小学数学教学中的应用原则

（一）实践性原则

生活教育思想强调“教学做合一”，即要让学生通过实践活动来体验、感悟、理解和掌握知识。在小学数学教学中，教师需遵循实践性原则，通过组织各种数学活动，让学生在实践中学习数学，体验数学的应用价值。遵循实践性原则，能使小学数学教学更加生动、有趣，从而激发学生的学习热情和主动性，提高教学效果。

（二）生活性原则

生活教育思想主张教育应贴近生活，服务生活。在小学数学教学中，教师需将数学教学与日常生活紧密结合起来，让学生在解决生活问题的过程中学习和掌握数学知识。遵循生活性原则，要求教师所设计的教学情境、问题和内容都具有生活性。教师可以指导学生认真观察生活现象，发现数学问题，并尝试运用数学知识解决问题，从而培养学生的数学应用能力和创新精神。

（三）发展性原则

生活教育思想认为教育需促进学生的全面发展。在小学数学教学中，教师需要关注学生的个体性差异，注重培养学生的数学思维能力和创新能力。教师需在教学设计阶段结合学生的具体情况设计符合学情的教学内容，在教学过程中因材施教，并结合学生的发展变化情况调整教学策略，在教学评价中以发展的眼光看待学生。遵循发展性原则，能使小学数学教学更具针对性和实效性，帮助学生在数学学习中实现全面发展。

三、生活教育思想在小学数学教学中的应用策略

（一）“社会即学校”：在生活中寻找教育契机

“社会即学校”是生活教育理念在空间范围上的拓展，要求教师的教学不局限于校园生活，而是放眼整个社会生活。家庭教育、社会教育均是落实教学目标的重要途径。在小学数学教学中，教师要拓宽数学学习的空间，让学生在生活中构建数学知识。例如，教师可以布置在家就能完成的简单的预习任务，让学生结合生活现象了解即将要学习的内容并发现数学问题，为课堂学习做好准备。通过以生活现象为探究对象的课前预习任务，学生可以更加深刻地感受到数学在生活中的存在形式和应用意义，增强学习数学知识的动机［1］。

以冀教版小学数学六年级上册“圆和扇形”的教学为例。在课前预习环节，教师可以布置观察任务，让学生寻找家中圆形的物品，分析以圆形作为物品结构的好处。学生据此在家中进行观察，找到碗、盘子、光盘、钟表等圆形结构的物品并分析其功能。如此，学生能初步感受到圆形在实际生活中的应用价值。

通过观察生活物品的家庭预习任务，学生能在观察、思考中加深对圆的认识，学会用数学的眼光观察现实世界，从而不仅能实现预习目标，还能发展数学核心素养，为接下来的数学学习奠定良好的基础。

（二）“生活即教育”：在教学中植入生活要素

1.通过生活情境引导学生解读数学概念

生活教育思想强调教育需源于生活、服务生活。在小学数学教育中，教师可以选取学生熟悉的生活场景，将其与数学概念相结合，让学生在具体情境中理解数学概念；教师也可以引导学生观察生活中的事物，创设生活化情境，在情境中提炼数学问题，并尝试引导学生用数学知识解决问题。将生动的生活情境与数学概念相结合，能加深学生对数学概念的理解和记忆，提高学生的数学应用意识与能力［2］。

例如，在冀教版小学数学二年级上册“表内除法（一）”的教学活动中，教师结合学生的生活经验和数学概念，设计一个分苹果的生活情境。教师课前准备一些苹果和盘子，在课堂上模拟分苹果的场景，然后提问：“如果我们有8个苹果，要分给4个小朋友，每个小朋友能分到几个苹果呢？”通过这个问题，引出本课的除法概念，让学生理解除法在生活中的实际应用。接着，教师让学生自己动手分苹果，体验除法的运算过程，加深对除法概念的理解。学生明确数学概念后，教师引导学生自主回忆生活场景，分享更多应用除法来解决生活问题的例子，从而拉近数学与生活的距离。

2.结合生活实例培养学生的数学思维能力

生活教育思想在小学数学教学中的应用强调学生数学思维能力的培养。在小学数学教学中，教师可以结合生活实例，引导学生运用数学知识解决生活问题，从而培养学生的数学思维能力［3］。教师可先依托核心素养的具体内容以及课时教学的主题与重点明确课时教学的培养目标，然后据此选择贴合学情的生活实例。教师需要注意生活实例的选择需具有代表性和启发性，能够引发学生的思考。同时，教师还需要注意引导学生从多个角度和层面思考问题，从而更好地培养学生的多元思维能力［4］。

例如，在冀教版小学数学四年级上册“线和角”的教学中，教师可以将培养学生的数学思维作为本课时的教学重点，并进一步明确培养目标。第一，逻辑思维：通过角的度量学习，培养学生的逻辑思维能力，让学生能够运用逻辑推理和演绎推理解决数学问题。第二，形象思维：借助图形培养学生的形象思维能力，让学生能够直观地感知和理解角和线的关系。第三，立体思维：通过多角度、多层面地观察和分析，培养学生的立体思维能力，让学生能够灵活地运用角的知识。为实现思维培养目标，教师引入针对性的生活案例。如：在培养学生的逻辑思维时，教师结合生活中建筑物中的角度设计，引导学生观察并思考角度的变化对建筑物外观和功能的影响；在进行形象思维的培养时，教师利用生活中的物品，如扇子和钟表的时、分、秒针等，引导学生观察并描述其角度特征；在培养学生的立体思维时，教师让学生在生活中找到不同角度的物体并比较它们的大小。

通过结合生活实例培养学生的数学思维能力，教师可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，促进数学知识的内化和迁移，在解决生活问题的过程中提高数学综合能力。

（三）“教学做合一”：在教学中开展实践学习

“教学做合一”是生活教育思想的方法论，“做”是生活教育思想的主要践行方式，强调教师“在做中教”，学生“在做中学”。基于此，教师在组织教学活动时，需要让学生通过自主探究问题、推断答案、验证答案、总结规律等方式来学习数学，在“做”中逐步提高学生的数学能力。具体来说，教师可以给学生设计导学案等导学材料，让学生自主阅读相关材料，明确学习任务和学习方式，并以合作探究的方式推进学习进程。在此过程中，教师需注意转变身份角色，以支持者、辅助者、引导者的身份参与学生的导学活动。教师需注意把握教育契机，采取方法点拨、思维引导等方式启迪学生的学习智慧，促使学生自主探索出学习结果，构建学习路径。如此基于“教学做合一”理念的数学课堂，能让学生在实践中落实学习目标，在实践中积累自主学习经验，提升数学学习能力［5］。

以冀教版小学数学五年级上册“多边形面积”的教学为例。教师可以给学生小组提供五边形、六边形、七边形的纸板，让学生小组自主探究，想办法求出这些多边形的面积。在小组合作讨论的过程中，学生可能陷入思维僵局。教师要注意在旁观察，并用语言点拨学生：“我们虽然没学过五（六、七）边形的面积计算公式，但之前学过其他图形的面积计算公式，如长方形、正方形的面积计算公式为长乘以宽，平行四边形的面积计算公式为底乘以高，三角形的面积计算公式为底乘以高除以二，那我们是不是可以将五边形转化为这些熟知的图形呢？”学生小组由此获得启发，在多边形上绘制切割线，将其分割成三角形、长（正）方形、平行四边形，并通过测量和计算这些规则图形面积的总和，得出五（六、七）边形的确切面积。而后，学生进一步总结规律，掌求多边形面积的计算方法。

教师通过引导学生自主动手操作探究，让学生“在做中学”，能使得生活教育思想得以落地。基于这样的数学实践，学生能逐渐养成通过实践求出答案的意识和习惯，并提高数学学习能力。

结语

综上所述，陶行知的生活教育思想与小学数学教育相融合具有可行性。在实际教学中，小学数学教师需遵循实践性、生活性和发展性原则，在生活中寻找教育契机，在教学中植入生活要素，开展实践活动，从而更好地将数学知识与实际生活相结合，激发学生的数学学习兴趣，培养学生的数学应用能力和创新精神，促进学生的全面发展。笔者希望所论述的教学策略能为小学数学教师提供一种新的教学思路和方法，从而提高小学数学教学的质量。

【参考文献】

［1］邢晓霞，刘元杰.陶行知“生活教育思想”在小学数学教学中的应用［J］.数学大世界（上旬），2023（9）：80-82.

［2］吴银珠.源于生活 回归生活：浅议陶行知“生活即教育”思想在小学数学教学中的应用［J］.理科爱好者，2022（6）：197-199.

［3］沈秋.陶行知生活教育思想在小学数学教学中的应用策略探究［J］.考试周刊，2021（81）：82-84.

［4］马天.陶行知生活教育思想在小学数学教学生活化中的应用探讨［J］.数学学习与研究，2021（12）：119-120.

［5］陈梦雨.陶行知“生活教育思想”在小学数学教学中的应用［J］.数学大世界（上旬），2021（1）：46.