基于语篇的初中英语语法教学实践探究

【摘要】语法教学一直是英语教学的重点及难点。语法内容大多比较抽象、晦涩难懂，而且富于变化，对学生而言是一个很大的挑战。语篇是语言的载体，承载了丰富的语法知识。教师在教学时，可以基于语篇开展语法教学，引导学生在丰富多样的语篇中提炼语法规则和应用规律，帮助学生把握语法的形式和意义，提升语言能力。

【关键词】语篇；初中英语；语法教学

作者简介：朱萍娟（1979—），女，江苏省江阴市要塞中学。

语法是语言的基本组成部分，是语言运行的基本规则，也是英语学习中的一个重要环节。语法的学习离不开具体的语言环境，而语篇则可以为语法学习提供大量丰富、生动的语境。因此，教师可以基于语篇开展语法教学。本文以译林版初中英语八年级上册Unit 8“Natural disasters”的教学为例，探讨基于语篇的初中英语语法教学策略。

一、精心选择语篇，梳理语法规则

基于语篇开展语法教学，首先要做的是选择合适的语篇。语篇应具有一定的文化内涵、严密的逻辑和结构、地道优美的语言等基本要素。教师在教学时，除了要重点讲解教材中的语篇，还要根据教学目标与要求适当补充一定数量的课外语篇，将教学内容进行有机整合。

例如，“Natural disasters”这一单元教学的语法主要为过去进行时的一般肯定句、一般否定句和一般疑问句，以及when、while、as的用法，目的是让学生学会准确描述过去发生的事情，了解自然灾害给人类生活带来的巨大影响，从而树立灾难意识，掌握各种应对灾难的方法，学会正确处理人与自然的关系。因此，教师在教材语篇“The Taiwan earthquake”的基础上，又增加了三篇课外阅读语篇—“Guidelines for earthquake evacuation”“What should you do if an earthquake occurs in the school”和“The inspiration of environmental changes to us”。

这些语篇有的从地震本身出发，描述地震造成的严重后果以及给人类带来的巨大伤害；有的从地震防护的角度出发，为学生提供发生地震时的逃生办法；有的从科普的角度介绍灾难形成的具体原因，阐述人类活动与自然灾难的关系。教师将这些语篇有机组合到一起，组成以“地震”为主题的语篇群，引导学生阅读不同的语篇，分析、探索、归纳和总结语法规则，了解语法的形式和意义，掌握语法结构；知悉地震产生的原因，了解地震造成的可怕后果，掌握地震逃生方法。为此，教师搭建了以下教学框架（见表1）。

教师根据教学内容和要求，为学生精选了一部分难易程度适中、指向性明确、布局合理、结构精巧的语篇，让学生可以了解不同语篇中不同的语法表达形式，探究语法的结构、性质、意义，归纳语法规则，丰富语法知识，发展语言能力。

二、创设教学情境，呈现语法知识

语法学习最好在情境中进行，这样学生才能对将要学习的语法知识产生整体感知，了解所学语法的表达形式、使用场合、基本意义及使用规则等［1］。教师可通过创设教学情境呈现语法知识，加深学生对所学语法的印象。

以“Natural disasters”这一单元的教学为例。教学时，教师先是通过视频创设生动的教学情境，让学生初步了解地震这一自然灾害，再鼓励学生用自己学过的知识将其表达出来。由于学生之前已经掌握现在进行时的用法，因此很多学生都用现在进行时来描述自己看到的景象。接着，教师因势利导，让学生熟读语篇，在语篇中寻找描述地震的句子。学生较为顺利地找出“People were running in all directions while...”等语句。教师引导学生对比找到的句子，尝试分析它们之间的共性与差异。

T：Can you tell me what kind of natural disaster this is？

S1：The earthquake.

T：What can you see in the video？

S1：I can see some houses shaking.

S2：I can see some people screaming in fear.

S3：I can see some people running in all directions.

S4：I can see some people trapped under the bricks and stones.

T：Can you find these sentences in our text？

Ss：“People were running in all directions while...”

T：Can you tell the difference between two sentences？

通过分析句子，学生在教师的引导下总结出两种时态的差异（见表2）。教师通过创设教学情境，引导学生对比分析语篇中的不同时态，使学生初步感知语法的使用场合、使用规则和表达形式等，为语法学习打下坚实基础。

三、指向深度学习，构建语法体系

（一）合理设计问题，探究语法规则

虽然语法规则有规律可循，但变化很多，随着主语、介词等的不同，句子会呈现出不同的形态，仅靠学生自己去挖掘，显然是不够的。教师在教学时，可以合理设计问题，引导学生总结语法规则中的一般规律和特殊规律。问题的设置需具有方向性和递进性，即用教学目标串联问题，并将前一个问题作为后一个问题的基础，层层推进，适当延伸［2］。

以“Natural disasters”的教学为例。教师结合语篇设计了三个有效问题。教师先通过第一个问题，让学生在语篇中寻找包含过去进行时的语句，并将其整合到一起，深入分析。接着，教师通过第二个问题，让学生对比这些语句在使用场合和表达形式上的相同和不同之处。最后，教师通过最后一个问题，引导学生系统地总结语法知识，让学生在问题的指引下逐步感知和理解语法规则，从而初步构建语法知识体系。

T：Just now we have learned about the past continuous tense.Can you identify the sentences in the text that contain the past continuous tense？

S1：“I was sleeping when the earthquake started.”

S2：“Outside，people were running in all directions while pieces of glass and bricks were falling down.”

S3：“Hours later， as I was trying to find my way out，I suddenly heard some noise above me.”

T：Great！Can you see any connection between them？

S1：They all have a structure of “was/were+doing”.

S2：They both have two actions happening simultaneously.

T：What are the differences between them？

S1：When the subject is“I”or“her/him/it”， followed by“was”.

S2：When the subject is“we/you/them/people”， followed by“were”.

T：Can you try to summarize the characteristics of the past continuous tense？

Ss：Yes.

（二）引导举一反三，总结语法规则

在学生初步了解语法规则之后，教师可以引导学生运用自己所学的知识，或是在探究过程中积累的学习方法和学习经验等，对相关内容进行发散性思考，让学生能够举一反三，进一步完善知识架构，建构完整的语法知识体系。

以“Natural disasters”的教学为例。学生通过此前的探究，已经初步总结出过去进行时中一般肯定句的句型结构。于是，教师让学生结合自己学习现在进行时、一般过去时等的学习方法和经验，探索过去进行时的一般否定句、一般疑问句的句型结构。

T：Now that we know the general affirmative sentence of the past continuous tense，can you write its general negative sentence？

S1：I was not sleeping when the earthquake started.

T：Great， who can change the subject？

S2：He was not sleeping when the earthquake started.

S3：They were not sleeping when the earthquake started.

T：What can you see？

S1：The negative sentence in the past continuous tense is to add“not”after“was/were”.

T：What about general interrogative sentences？

S1：Was she sleeping when the earthquake started？

S2：Were they sleeping when the earthquake started？

（三）深入分析语篇，理解语法规则

在语法学习中，形式的建构只是第一步，学生还需要掌握语法的性质、意义、功能、使用场合等深层次的内容，才能真正理解规则，学会运用规则。教师在教学时，可以引导学生深入分析、体悟、运用语法，使学生真正掌握语法知识。

以“Natural disasters”的教学为例。教师引导学生通过小组合作的方式，对语篇进行深入细致的分析，引导学生探索过去进行时的使用场合、功能及使用规则等，让学生真正建立对过去进行时的深度认知。

T：What have you found by carefully reading the sentence“I was sleeping when the earthquake started”？

S1：This sentence explains two things.

T：What about those two things？

S1：One is that the author was sleeping， and the other is that the earthquake has started.

T：What is the relationship between these two things？

S2：They happened simultaneously.

T：Let's take a look at the other two sentences again， is it the same？

S2：Yes.

T：What are the differences between them？

S2：They respectively use “when”“while”and“as”.

T：Now we know“when”“while”and“as”can be used as conjunctions of time.They all mean“during the time”.

T：What's the difference between them？Let's divide into groups and discuss it！

过去进行时经常与时间状语when、while、as连用，虽然都能表达在过去某个时间内同时发生的动作和行为，但是意义和用法都有不小的区别。教师指导学生分小组合作，深入分析语篇，从语篇的含义入手，让学生发现句子中主语与when、while、as引导下的状语从句之间的关系，从而使学生真正理解语法规则，学会正确使用语法规则。

四、开展实践活动，实践语法规则

实践出真知，学生只有通过实际运用，才能真正掌握语法［3］。在基于语篇开展语法教学时，教师要合理组织实践活动，帮助学生理解语法的表现形式和使用规则，锻炼学生的语言能力。

以“Natural disasters”的教学为例。教师让学生结合教材中的语篇，运用过去进行时进行仿写，记录前一天的经历。为了让学生的写作更为流畅，教师给予学生适时的指导，帮助学生更好地完成写作。

T：Can you use the past continuous yet？Let's do an exercise.Recall yesterday's experience and write it down in the past continuous tense.

S：What should we do？

T：You must use“when”“while”“as”correctly.What do you want to do？

S：I want to write these sentences first and then expand them.

T：Good idea， let me see what you've written.

S：I was sleeping when the alarm clock rang yesterday morning.

T：What happened next？

S：When my mom came in and called me， I was brushing my teeth.

T：Under what circumstances can we use the“while”sentence structure？

S：While having breakfast， I suddenly remembered going to the library.

T：At that time， were you thinking of going out quickly.

S：Yes，but just as I was opening the door， I heard the phone ringing.

T：Great， as long as it continues to extend， it's a very interesting story.

在学生对过去进行时及when、while、as引导下的状语从句的意义和用法有深刻的了解之后，教师组织学生开展写作训练，让学生在实践中内化所学知识，提升学生的语言运用能力。

结语

总之，语法在英语学习中占有非常重要的地位。教师在教学时，要善于为学生挑选符合主题的语篇，引导学生通过观察、对比、分析、综合，掌握语法规则，帮助学生打通语法形式、意义和应用之间的壁垒，切实提升学生的语言运用能力。

【参考文献】

［1］曹彩霞.基于语篇的初中英语语法教学策略与实践探究［J］.英语教师，2022，22（20）：106-109.

［2］王慕雨.利用文学类语篇开展初中英语语法教学的探索［J］.中小学外语教学（中学篇），2023，46（1）：35-41.

［3］代俊华，薛绍兰.基于语篇的初中英语语法教学探索与实践［J］.中学教学参考，2022（4）：22-24.