大单元教学法在语文阅读中的应用研究

摘要：新课标认为要加强一体化设置，提升语文课程的科学性和系统性。大单元教学法契合新课标的要求。结合大单元教学实践，从“把握单元导语，确定教学核心”“注意模块提示，帮助学生习得技法”“引导学生辨识文体，系统建构知识”等方面进行探讨，以期强化读写结合，帮助学生有效迁移，提高阅读鉴赏水平。

关键词：阅读教学；大单元教学法；应用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》认为语文教材编写体现了系统规划和整体安排。教师可以设置学习任务群，体现出“综合性、挑战性以及学习过程的探究性。”由此可见，新课标强调在教学中要体现系统性和综合性。大单元教学法正好能满足这样的教学要求。

大单元教学是指以提升核心素养为目标，以整体联系为主要观点，对学科知识进行整合、重组和开发，以大概念、大主题或大观念为中心，以大情境、大问题、大任务为引导的完整的结构化学习过程。相比单篇文章或单个模块的教学，大单元教学法体量较大，能体现知识的结构性，展现知识的融合度，故此学生可以综合运用各种知识完成不同的学习任务，进而展开知识建构和迁移运用。在初中语文阅读教学中，教师要认真分析各个单元的特点，然后运用大单元教学法设计系列阅读任务，提升学生的阅读综合水平。

一、研读单元导语，抓取核心

单元导语是大单元教学设计的辅助工具，它用言简意赅的语言表达了本单元的学习重点，指导学生该如何去学。教师在设计单元活动时，要研究单元导语，抓住其中的核心，然后引导学生仔细阅读单元导语，把握探究的重点。在此基础上，再引导学生明确学习目标，学习效果将会大幅度提升。

部编版语文七年级下册第一单元包含《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》等文本，本单元的导语包含语文要素和人文要素这两个核心。语文要素指的是“如何阅读传记类作品”，在单元导语中提到：“要在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。”此外，要“结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，了解人物的思想感情。”由此可见，“如何阅读传记类作品”的基本方法有两个，一是采用文本细读法，分析人物形象；二是采用知人论世法，了解特定时代的人物精神世界。本单元的人文要素是“促使学生学习榜样”，在单元导语中提到，要让学生“感受到他们的非凡气质”，要让学生唤起“对理想的憧憬与追求”。在明确了这两个核心后，学生在自主阅读中就能把握住重点。学生一方面要深入分析课文，思考如何通过语言、外貌、动作、心理等细节描写展现人物形象；另一方面要了解背景信息，思考榜样带给自己的启迪。

在解读单元导语的基础上，学生明确了单元探究活动的主线任务。促使学生明确“应该学习什么”“该怎么学”，从而提升学生的自主学习能力。

二、关注模块提示，习得技法

大单元教学法打破了传统教学中以单篇课文为主的教学方式，其学习活动的设计着眼于统摄单元整体学习内容，将各个模块结合在一起。教师要指导学生关注模块提示，了解不同板块的学习要求，然后整合归纳成若干探究任务，掌握相关技法。

部编版语文八年级下册第二单元包含《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》等文本，本单元的学习主题是“说明文的阅读与创作”。教师要引导学生分析本单元的阅读模块、写作模块、综合性学习模块，阅读模块提示要了解学习重点。本单元的“阅读模块”的提示包括：“说明事理有许多方法，如举例子、作比较、列数字、引用等。试从课文中各找出一个例子，说说其作用。”通过模块提示，可以看到本单元的阅读目标是找出文章中运用的说明方法，并了解这些方法的特点。在本单元的“写作模块”中，系统展现了“说明的顺序”，并安排了“写作实践”，要求学生在创作中运用合适的说明顺序。在“综合性学习模块”中，提示学生围绕“提倡低碳生活”这个主题展开调查研究，并撰写说明文。由此可见，本单元的模块提示都和“说明文的阅读与创作”有关，所以学生后续在自主探究中，也要在“读”中收集、掌握说明方法，在“写”中迁移运用，学会运用说明文解决现实生活中的真实问题。

大单元教学法具有整合性、系统性的特点。教师要引导学生分析该单元分哪些模块，分别涉及哪些写作技巧。这样学生后续的学习才能更有系统性和针对性。

三、辨识文体特质，建构体系

新课标强调教师要“围绕相关知识的概念、定义进行系统、完整地讲授与操练”。在单元教学中，教师可以将相同文体的作品结合在一起，引导学生辨析探究。这样能帮助学生深入了解不同文体的特点，从而促进他们更好地进行知识的自主建构。

在学习部编版语文八年级下册第四单元《最后一次讲演》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》时，笔者围绕“演讲稿”设计大单元活动，帮助学生掌握该文体的特点：环节一，先让学生阅读课文，初步了解演讲稿的特点。通过学习本单元课文，学生认识到演讲稿在主题上有很强的针对性，常常围绕主题思想提出若干观点，并配合一些具体的例子证明自己的观点。在结构上，演讲稿很有条理性，展现了演讲者清晰的思路，常使用“总——分——总”等结构。在语言上，演讲稿常常使用口语，并使用渲染力较强的词句。环节二，教师安排学生对比分析，思考演讲稿和议论文都可以表达并论述自己的观点，学生在主题、结构、语言等方面有什么异同点。这样能帮助学生完善知识架构。环节三，组织学生创作演讲稿，学生可以围绕《我的梦想》《让爱永驻心中》《书香，伴我成长》等主题展开自主创作，表达自己的个性化观点。

教师可以先让学生通过阅读了解不同文体的特点，然后对比分析，了解不同文体的差别。最后再尝试写作练习，在迁移运用中更好地完成知识的自主建构。

四、联系生活实践，激活体验

学习语文的根本目的是将掌握的语文知识运用到实际生活中。在大单元活动中，教师不仅要安排学生提升阅读能力，掌握写作方法，更要设置一些生活性场景，组织学生参与到生活实践中。这样能增强他们的体验感，促进他们有效感知，调动他们的学习主动性。

部编版语文八年级上册第一单元包含《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空》等文本，本单元的学习主题是“了解什么是新闻，并尝试创作新闻稿”。在设置单元活动的时候，教师可以结合学生的实际生活创设情境，引导学生完成学习任务。如在学校组织文化节、运动会期间，可以创设如下情境：“在活动期间，出现了很多优秀的学生，也出现了很多感人的事迹，你能否采访这些优秀学生，写一下他们的先进事迹，展现他们的风采？”学生要完成上述学习任务，要经历以下三个环节：第一个环节是通过自主阅读的方式，了解新闻分哪些不同的类型，要展现人物风采，可以选择哪一种形式。第二个环节是采访调查，获得第一手创作资料。他们不仅要收集文字资料，还要试着收集视频、图片等资料，丰富资料类型。第三个环节是自主创作并交流互动。学校可以组织“新闻联播”，让学生播报自己创作的作品。

大单元学习活动要紧密联系生活，调动学生的生活经验，促进学生的感知。这样的活动能提升学生的实践意识，增强语言运用能力。

五、加强读写结合，有效迁移

读写结合是一种能促使学生知识迁移的好方法。教师可以在大单元教学中融合阅读和写作板块，设置从读到写的探究任务。这样能加强读写之间的联合，帮助学生迁移运用。

部编版语文七年级上册第一单元的《春》《济南的冬天》《雨的四季》等作品都是精彩的散文，教师可以围绕单元主题设计读写结合的活动，使学生逐步掌握各种修辞手法，学会生动形象地描写刻画景物，具体为：第一步，先让学生找出课本中的精彩词句，说说运用了什么写作手法。如：“好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说”用了拟人的手法，“这件花衣好像被风儿吹动”用了比喻的手法。第二步，让学生模仿经典的句子展开仿写。如“像牛毛，像花针，像细丝”采用比喻加排比的方式，从不同的角度入手，写出了“春雨”的特点。教师可以让学生模仿写“夏雨、冬雨”，看看能选择哪些喻体，从哪些不同的角度入手来写。第三步，引导学生写出个性化文本。学生可以思考自己家乡的四季有什么不同，尝试创作一篇《……的四季》，试着展现独特的文笔。

在读写结合的过程中，学生可以先通过阅读吸收新的知识，然后参与模仿借鉴，最后再尝试写出自己的新意。这样能构筑循序渐进的单元活动，促进学生提升审美和创作水平。

采用大单元教学法能培养学生自主学习的习惯和能力，也有助于推进新课改的落实。教师要研究单元教学的主题是什么，并设计探究项目，引导学生参与探究活动。这样能融合各个板块的教学内容，帮助学生实现知识迁移，进而提升他们的阅读综合水平。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]李之明.明确主题·整合内容·创设情境——大单元教学法在初中语文教材自主学习指导中的应用[J].语文教学通讯，2023（6）.