基于对话教学谈中学生口语交际能力培养

摘要：为落实新课标关于学生口语交际能力培养的要求，改变部分语文课堂教学重知识传授、轻口语交际培养的现状，在教学实践中深入探索中学语文课堂培养学生口语交际能力的对话教学方法，提炼相应的教学建议，为中学语文课堂教学培养学生口语交际能力提供借鉴和参考。

关键词：对话教学；新课标；口语交际能力

一、新课标关于培养学生口语交际能力的具体要求

关于口语交际能力培养，《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“要让学生学会倾听与表达，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”《普通高中语文课程标准》也指出：“要让学生能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达和交流。”新课标关于口语交际能力培养一脉相承地提出了总体要求：中学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

但是，在实际的中学语文教学活动中，不少课堂教学仍然是教师讲得多，学生说得少，有的甚至不设置学生“说”的环节，师生之间、生生之间语言交流较为缺乏，大部分学生在人际沟通和社会交往中不能运用口头语言表达内心真实的想法，不少学生在语言表达时呈现出“吞吞吐吐、词不达意”的现象，口语交际能力较为欠缺。

二、造成学生口语交际能力欠缺的原因

（一）学校考核评价机制的影响

由于不少学校考核评价教师教学业绩仍以终结性考试成绩为主要指标，而口语交际能力在试卷中很少涉及，这导致当下不少中学语文课堂存在重知识传授、轻学生口语交际能力培养的现象。在日常的课堂学习中，大多数学生面对教师或同学提出的问题，心里知晓答案，却不能进行有效的表达或分享，无法把自己内心真实的想法表达出来。调查研究显示，当前中学生在语文听、说、读、写等能力中，最差的就是“说”的能力。

（二）电子科技产品普及的影响

在电子科技产品不断涌现并进入大众生活的今天，由于QQ、微信、抖音、快手等交际平台的普遍使用，占用了中学生周末、假期等大部分课余时间，导致不少中学生在交流时“吞吞吐吐、词不达意”，不能准确表达自己的意见。

（三）网络流行词语的影响

受“碉堡了”“爷青回”“气抖冷”等网络词语的影响，部分中学生在日常生活与学习中不能正确使用符合语法规范的交际用语与他人进行沟通交流。调查发现，有三分之一的中学生在与他人交流时，由于词语匮乏、语义模糊、语言表达缺乏连贯性和条理性，导致其在学习和生活中羞于表达，不敢表达，与他人交流时不想说、不敢说、不能说，即使某些场景触动内心，也无话可说。

三、培养学生口语交际能力的教学建议

（一）营造民主、平等、和谐的对话氛围，开展师生、生生对话，鼓励学生乐于交际

作为“语文”的“语”是左右结构的形声字，由“言” 与“吾”构成。“言”即“说”；“吾”即“我”；“语”就是“说我”，即“说我自己”“说出我自己内心的真实想法”。这既是新课标的要求，也是语文学科作为“百科之母”的根本教学任务，而且是最重要的教学任务。因此，语文教师在课堂上要关注、保护学生的自尊心和自信心，理解、尊重、引导学生逐步形成正确的思维方式与语言表达方式。要构建民主、平等、信任、和谐的师生关系和生生关系，营造和谐的对话氛围，不断提振学生想表达、敢表达、善表达的信心和勇气。

比如，在高一下学期接近期末考试时，学生根据各自的选科方向将在高二学年进入不同的班级，每一位学生内心都埋藏着许多想对同学尤其是对同桌倾诉的心里话，但由于没有适当的场合、没有适宜的情境，所以一直没能表达出来。笔者设计了一节“亲爱的同桌，我想对你说”的口语交际课。为创设口语交际情境，课前，笔者深情地向学生讲述：“亲爱的同桌，一学年300多天的时间在人生长河中犹如白驹过隙；一学年300多天的学习生活，我和你有过面红耳赤的争论，有过互不退让的拌嘴，有过争论后理解对方的相视一笑；一学年300多天的朝夕相处，我和你一起哭过、闹过、笑过。我们的得失成败、喜怒哀乐浸透着一学年300多天的分分秒秒……明天，我们将去往不同的班级，将不能再肩靠着肩谈古论今、谈天说地，说真的，我很舍不得你，我还有好多好多话没对你说，我还有好多好多想法没向你表达，我想对你说……”

短短两分钟的沉默之后，学生如诉衷肠般把一学年直以来想说又不能说、想说又不敢说的话都向同桌表达了出来，而且说得情真意切、感人肺腑。语言表达文明得体，运用的词句也超出了寻常，通顺流畅、形象生动。临近下课，在相互的倾听与诉说中，同学们有意犹未尽的，有相视而笑的，有相拥而泣的，而笔者也竟在这样的氛围中感动得泪眼婆娑。

营造民主、平等、和谐的对话交流氛围，给出交流的话题，尤其是触动学生内心深处那根柔软的神经的话题，更能触发学生的回忆和思考，学生便会有话想说、有话可说、有话敢说、有话能说，并且说得情感丰富、形象生动，在不知不觉的语言实践活动中提升了口语交际能力。

（二）相机引导，开展师生、生生对话，引导学生乐于交际

口语交际课要在平等、民主、爱、谦虚、信任、希望的课堂氛围中进行，教师不是高高在上的领导者，而是以朋友的身份与学生展开交流。在平等、民主的氛围中，教师以朋友的身份提出学生感兴趣的话题，激发学生交流表达的欲望，提升学生积极参与、敢于表达的勇气。

比如，笔者在教学“善于倾听”口语交际专题时，设计了一堂“舌尖上的黔西”的口语交际课。课前，笔者让学生收集整理黔西地区比较出名的美食，并到餐馆进行实物拍摄。开课后，笔者先板书“鸭子萝卜板栗鸡，清蒸排骨红烧鱼”，再意味深长地说：“今天的黔西，可以说是美食之乡，前几天在黔西举办的首届贵州牛肉粉文化旅游节上，万人‘牛汤锅’、长桌‘嗦粉’等美食就令世人瞩目。其实，在黔西的街头巷尾遍布各种各样的美食，而‘鸭子萝卜板栗鸡，清蒸排骨红烧鱼’这些美食也会在过年过节时‘飞入寻常百姓家’，同学们，你们说是不是呢！”同学们七嘴八舌地交流起来：“我家昨天就吃红烧鱼！”“这些菜我家过年的时候好像都有！”

在上述情境中，教师成功激起了学生的表达欲望。笔者相机引导：“同学们能不能分享一下你品尝这些美食的感受，或者分享一下美食的制作流程。”由于有预先的了解和拍摄过程，也由于在家里帮助父母做过家务，了解自己喜欢的美食的制作流程，学生争相展示自己拍摄的美食，讲述自己所熟悉的美食制作的流程。此时，笔者再轻轻提醒：“其实大家都在说，那说给谁听呢！是不是需要有一个对象，并且要相互交流才能把天聊下去呢！交流的时候是不是需要在静心听完对方的表述后再发表自己的看法或意见，相互在倾听、表达、接受中才能将对话进行到底呢！”学生一下子明白过来，纷纷找自己的同桌或前后桌的同学交流起来，直到下课，还有许多要说的话没有说完。

每个学生的知识结构和阅历不同，会有不同的爱好，但只要教师“投其所好”，找到可以交流的话题，就可以不断激发学生相互交流的兴趣和积极参与表达的勇气，进而培养学生良好的听说态度和语言习惯，从而提高学生想说、敢说、善说的口语交际能力。

（三）借助教材内容，开展师生、生本、生生对话，促使学生文明地进行交际

语文教材里有很多可以作为口语交际训练的素材，只要教师精心构思，处理得当，既能完成教材规定的教学任务，也可以在不断地对话训练中培养学生敏捷应对的口语交际能力。

人教版普通高中语文必修上册第一单元的学习任务要求“任选一首诗，有感情地朗读，把你对诗的理解通过朗读表达出来，同学之间相互点评”；第三单元的学习任务要求“从本单元选择一首诗词，查找相关资料，探讨诗作的内涵，思考对你有怎样的启示，与同学交流”。这些都是很有价值、很值得精心设计的口语交际训练课。由于学生的性格、兴趣、家庭背景、人生经历不同，会有不同的选择。开朗的学生可能会选择豪放派的诗词，情感丰富细腻的学生可能会选择婉约派的诗词……无论选择哪一类诗词，在民主、平等、和谐的课堂对话氛围中，学生都会有话想说，都能把自己对于诗词的理解、从诗词中感受到的人生启迪经过思考组织成简洁通顺的语句与同学交流。只要持之以恒地进行训练，就能逐步培养学生倾听、表达、敏捷应对的能力，逐步提升学生文明地进行人际沟通和社会交往的素养。

在中学语文课堂教学中，只要营造民主、平等、和谐的对话交流氛围，相机引导，用好、用活教材内容，在语文课堂上开展好师生、生生对话，持之以恒地进行口语交际训练，就能够培养学生有话可说、有话敢说、有话善说的口语交际能力，进而提升学生的语文核心素养，促进学生健康成长，为学生终身发展奠基。