中小学教师成长因素与需求层次因素相关关系研究

［摘 要］ 教育管理者在不同因素条件下如何根据具体情况提升基层中小学教师教书育人能力，如何在落实工作过程中有针对性、有步骤性和有计划性地对教职人员进行能力培养意义重大。根据美国管理学家奥尔德弗的ERG理论和马斯洛的“需求层次理论”，采用Smart-PLS 3.339，对生存需求、相互关系需求和成长发展需求这三项主要因素进行构念设计，并对其进行了量化性论述。在统计结果报告中，二级变量因素，如稳定居住场所因素、决策参与因素、职业晋升因素、组织认同因素等对中小学教师的成长因素具有强关联影响。这些变量结论为学校管理者在今后的工作中结合运用奥尔德弗的ERG理论，具有一定参考意义。

［关键词］ 中小学；教师成长因素；结构方程模型；Smart PLS

［作者简介］ 钟 坚（1984—），男，江西赣州人，马来西亚国立大学教育学院2023级教育管理专业博士研究生，研究方向为教育管理；李 坤（1980—），男，北京人，学士，中国人民大学附属小学亮甲店分校音乐教研室一级教师，主要从事基础教育研究；李 荣（1975—），女（回族），北京人，学士，北京市宣武回民小学副校长，高级教师，主要从事教育教学管理研究。

［中图分类号］ G451.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）38-0037-04 ［收稿日期］ 2023-03-10

一、研究背景

2022年9月，教育部办公厅印发《关于进一步做好“优师计划”师范生培养工作的通知》，提出了厚植扎根基层教育的报国情怀、锻造传道授业解惑的过硬本领、优化过程管理、激发学习动能、深化支持终身发展的协同机制等重大指导意见。其中重点阐述了如何根据我国国情及各地方的具体情况提升基层中小学教师教书育人能力。如何进一步加强理想信念教育和师德养成教育，以及如何面对欠发达地区基础教育改革发展现状，掌握乡村教育理论与方法意义重大。在规范人才培养实践、促进育人质量提升等方面，提出目标明确、路径清晰、切实可行的意见。

二、文献综述

“优师计划”的核心是如何有针对性、有步骤性和有计划性地培养优秀的教师。教师成长包含诸多因素，分析教师的成长因素是一个复杂的系统过程，具有代表性的理论有：美国心理学家Barry曾在他的研究调查中发现，有内外两方面的因素影响教师的工作热情，内因包括家庭环境，人格气质，为人师表，任劳任怨：外因是指与其工作有关的外部环境因素，例如所在学校的组织气氛、社会对教师的认可尊重、教师与学生的亦师亦友关系、学校民主管理的风格等［1］。日本教育家池田大作提倡“以人为本”的教育理念，他认为，在学校管理中，要注重对教师进行社会德育、终身教育，要注重培养教师的责任感和使命感［2］。米斯克尔等专家认为，教师在教学过程中的工作表现和满意度与期望水平等有着直接而重要的关系，如果教师确认自己的期望目标能够达成，那么在今后的工作中就会更加勤奋［3］。多项研究证实，我们不能忽视教师的情绪等心理因素对教学的影响。有研究表明，教师的教学态度是影响学生学习成绩的重要因素［4］。教师的教学期望和教学热情［5］、教学情绪［6］、教师的支持等都对教学成绩有明显的预判作用，教师的教学态度是影响学生学习成绩的重要因素。

三、研究意义

在不同因素条件下，各地各校对基层教育工作者进行科学培养，需要具体落实到个体，才能让教师在做好本职工作的同时更好地做好自己的职业规划。“以人为本”的教育行政管理思想是教育部门和学校管理者在众多研究中倡导最多的。这一管理理念是在20世纪30年代由传统的组织行为管理理论向现代管理理论转变发展起来的，最初着眼于激励员工的需求、动力、士气和激发企业效益目标的潜能，开始注重人的自主性在管理中的作用，而后这一“以人为本”的人本管理理念迅速扩展到各个管理行业，教育管理部门也深受影响［7］。教师成长因素分析是一个复杂的系统过程，不同地区的经济发展水平、不同地区的政治人文特点以及各个学校传统的管理理念难以统一量化，不同的统计方式会对学校教师成长因素量化统计产生偏差影响。本文研究的目的便是量化其数，让学校管理者能够在未来培养教师的工作中提供一定的实践参考依据。

四、理论基础与研究方法

该研究主要以美国管理学家奥尔德弗提出的ERG理论为基础，结合马斯洛的“需要层次理论”。结合其基础并分析研究教师在工作中成长所需的因素，其中有生存需求、相互关系需求和成长发展需求三个主要因素。第一，教师生存需求，即教师的薪酬状态、生活条件、居住条件。这些因素对教师生理及心理健康有一定的影响。第二，教师相互关系需求，指教师在社会工作活动中的人际交往关系及群体认同感的满足，同时彰显自己在群体组织中的社会地位。第三，教师成长发展需求是指个人在工作环境中未来期望及梦想的可实现性。

本课题将结合奥尔德弗的ERG理论，以北京市十所中小学教师为试点，借助Smart PLS软件，针对教师的影响因素进行量化分析。

1.问卷设计。本文在已有研究资料的基础上，对相关文献进行整理和分析，结合ERG理论的内容框架，将本研究设想成四个概念：教师生存需求，教师相互关系需求，教师成长需求，以及教师成就，构想框架见表1。本文根据上述内容进行相关问卷设计。

2.数据收集。北京市某10所中学的教师于2022年10—11月，根据上述问卷内容进行了问卷调查。一共选择了中小学教师及相关组织人员及学生共300名进行线下调研问卷。本次调查问卷300份，剔除17份无效问卷，剩余283份有效问卷，回收有效问卷约94.33%。

3.假设模型建构与变量测量。本文将使用Smart PLS软件对教师的生存需求、教师的相互关系需求、教师的成长需求和教师的成就进行关联构想设计。之后根据泰勒《科学管理原理》把以上四个变数（构想）皆设计为一阶测量（即没有子构想）且指标皆为反应性。把最终整理问卷数据化，输入Smart PLS 3.339，计算得出优秀中小学教师成长因素的最终结果报表及图形，并运算出各变量的均值、标准差、峰值和偏度等参数。

五、根据Final Results构想图及报表分析中小学教师工作现状

1.路径系数。Path Coefficients（路径系数）所显示的数据即为结构模型中，各潜在变量间的路径系数。图1显示出各变量路径，如：“教师的生存需求→教师的成长需求”的路径系数为0.175等。上述数值表明，因果关系和影响在各构念中成立。

2.因素负荷量。Hairetal（1992）建议因子的负荷量都应在0.5以上，通过图1看出，观察变量之间的所有因子的负荷量C3、J1、J2、J3、S1、S2、X1、X3均大于0.5，表示此离子测量指标C3、J1、J2、J3、S1、S2、X1、X3的可信度较好。

3.分报表。回归模型中coefficient of determination R.square值代表了模型中所有外生变量对内因变量的总体影响或解释效果。R.square值介于0～1之间，数值越高即代表模型的预测能力或解释能力越高，计算显示数值在0.100～0.310之间，说明数值效果显著。

4.信度和效度。潜在变量组成信度（Composite Reliability）指构面内部变量的一致性，若潜在变量的Composite Reliability值越高，其测量变量高度相关，表示他们都在衡量相同的潜在变量，越能测出该潜在变量。Fornell和Larcker（1981）建议0.5为具有收敛效度的临界标准，此例中大构面的平方差提取基本大于0.5，表示收敛效度有效。

六、中小学教师工作现状调查分析与讨论

本文结果显示，大多数成长因素的平均分有较高水平，说明本研究所用量表科学有效，量表中基于ERG理论确定的各项成长因素也能准确反映如下四个因素。

1.教师生存需求层面现状存在的问题。教师生存需求基本上包括但不限于薪资因素、工作环境因素和家庭因素。目前，我们对研究所在城市的教师薪资与其他同龄不同行业的工作者的薪资进行对比，完全达到了生存需求。学校设施环境也已经完全满足教研工作者的日常工作需求。关于稳定的住所是否会影响教师的工作状态，从因素负荷量S3变量能看到，稳定的住所会对教师的生存需求产生显著影响。

2.教师相互关系需求层面现状存在的问题。教师相互关系包括但不限于人际交往因素、组织认同因素、社会尊重因素。关于组织认同因素，学校管理者如何量化教师的能力，如何合理客观地衡量教师工作的贡献，如何有效地嘉奖，如何在需要的时间节点有效地鼓励及帮助教职人员是需要重点研究的一门课题。通过因素负荷量X2能清晰地看到所存在的影响因素。

3.教师成长需求层面现状存在的问题。教师成长需求包括但不限于决策参与因素、职业晋升因素、自我价值实现。一所学校的管理者需要让更多的教职人员参与学校制度及其他活动的决策参与，以有效提高教职人员的工作热情，培养其集体主义意识。在教师成长的过程中，业务和思想觉悟先进的优秀教师能实现职业晋升，业务水平和职业道德对教师自我价值实现有关键的影响。作为学校管理者，需要让每一位基层教职人员都有对进步的希望与渴望。本文，我们通过因素负荷量C1、C2清晰地看到决策参与因素和职业晋升因素的重要性。

4.教师成就的量化。教师成就不同于教师生存需求、相互关系需求和成长需求因素。教师的评价需要从第三方的角度进行评估。教师成就因素包括但不限于学生认可度、组织认可度、所在学校社会认可度。通过路径系数、间接效果、总效果、因素负荷量、权重、潜在变数的相关输出等参数值可以看出，学生对教师的评价较为客观公正，组织对教师评价维度更高，另外，社会对学校的评价也特别重要。

结语

根据本文研究的诸多因素报表，在教师成长过程的诸多因素中，稳定住所因素、决策参与因素、职业晋升因素、组织认同因素等因素对所调查的中小学教师的成长影响效果显著。在今后的教学管理工作中，不同因素条件下各地区的学校管理者可以参考并结合奥尔德弗的ERG理论，参考管理工作的四个理念因素，从教师生存需求、教师相互关系需求、教师成长需求、教师成就四个构想因素出发，参考借鉴其管理工作，并且重点关注教职人员的稳定住所因素、决策参与因素、职业晋升因素和组织认同因素，从而在“优师计划”工作过程中进行更具有针对性、步骤性和计划性的培养，让教育工作者更科学更有效率地成长。

参考文献

［1］陈权，沈斌.基于要素投入视角的高校教师激励机制研究［J］.科学管理研究，2019，37（1）：82-85.

［2］陈旭峰.县域内城乡小学教师交流的激励机制研究［J］.教学与管理，2019（27）：28-30.

［3］霍伊，米斯克尔.教育管理学：理论·研究·实践［M］.7版.范国睿，主译.北京：教育科学出版社，2007：123-146.

［4］傅道春.教师技术行为［M］.哈尔滨：黑龙江教育出版社，1996：3-4.

［5］BULENT A， ERDEN M. The effects of primary school teachers' attitudes towards the mathematics achievement fourth grade students by gender［J］.Journal of education faculty，2006，8（1）：13-19

［6］白胜南，韩继伟，李灿辉.教师变量对学生数学成绩影响的研究［J］.教师教育研究，2019，31（3）：70-76+85.

［7］吴建瑛.“以人为本”理念下小学教育教学管理模式的构建［J］.课程教育研究，2018（14）：21-22.

Study on the Relationship Between Growth Factors and Demand Level Factors of Primary and Secondary School Teachers

ZHONG jian1， LI Kun2， LI Rong3

（1. Faculty of Education， The National University of Malaysia， Selangor 43600， Malaysia; 2. Music Teaching and Research Office， The Liangjiadian Branch School Affiliated to Renmin University of China， Beijing 100000， China; 3. Moral Education Teaching and Research Office， Beijing Xuanwu Huimin Primary School， Beijing 100000， China）

Abstract： How educational administrators enhance the teaching and educational capabilities of primary and secondary school teachers at the grassroots level based on specific circumstances under different factor conditions， and how they carry out targeted， step-by-step and planned capacity-building for teaching staff in the process are of great significance. Based on the “ERG Theory” proposed by the renowned American management scientist Alderfer and in combination with Maslow’s Hierarchy of Needs Theory， this paper adopts Smart-PLS 3.339 to conduct construct design and quantitative discussion on the three main factors of survival needs， interpersonal relationship needs and growth and development needs. In the statistical result report， the secondary variable factors： stable residence factors， decision-making participation factors， career promotion factors， and organizational identity factors have a strongly correlated impact on the growth factors of primary and secondary school teachers. These variable conclusions have certain reference significance for school administrators to combine and apply Alderfer’s ERG Theory in their future work.

Key words： primary and secondary schools; teacher growth factor; structural equation model; Smart PLS