大中协同育人，在世界最小“工厂”探秘

拔尖创新人才的培养需要大中之间的衔接更紧密连贯。北京市第二十二中学通过大中合作开发课程，促进学生知识体系的贯通、综合素质的提高及心理适应等方面的平稳过渡。《探秘微生物细胞工厂》就是一门大中合作开发的提升类特色校本课程，它从学生学术兴趣与素养培育的视角，建立大学参与中学拔尖创新人才早期培养的实质性合作，通过教学资源整合，实施中学与大学教师接力式授课并联合指导学生完成课题研究。

以课程建设实现核心素养理念

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》凝练了学科核心素养，明确了“教学过程重实践”的课程理念。高中生物学课程是义务教育阶段相关课程的延续和拓展，也是大学教育与基础教育的重要“枢纽”。选修课作为校本课程，可以链接初中、高中和大学课程，在育人方面发挥着重要作用。

如何通过校本课程建设，引导学生关注微生物细胞工厂在建设生态文明、改善环境和保护生物多样性等方面的贡献，并且激发学生的科研梦想？这需要我们积极探索，并迈出坚实的第一步。高一学生已经初步具备生命观念，理解“细胞是生物体和生命活动的基本单位”这一概念。初高中课程呈现进阶关系的内容之一就是微生物的培养与利用。学生掌握微生物实验基本操作技术，中学实验室可满足学生在细胞水平和菌落水平的观察实验。据此，“微生物细胞工厂”成为高一校本课程的研究对象。

探索大中合作的早期人才培养模式

本课程在高一阶段由大学教师根据高中学生发展的特点，重构大学通识课程并进行授课，以期从中选拔资优生进入大学实验室开展课题研究。高二学生完成选择性必修教材学习，在校内实验课上示范、指导同学完成相关实验，协助教师完成国家课程的补充实验和数据分析，帮助初中或高一学生完成研究性学习等。通过教学资源整合以及学习方式的改变，本课程能够使学生及早了解大学的学术生活，促进对科学实践过程和本质的理解，激发其对感兴趣的领域持续探究的动力，在早期初步设立生涯发展规划目标。本课程从“理论—实践—研究—示范”四个阶段，以中学课堂、中学实验室到大学实验室，再回归到中学课堂为路径，引导学生在世界上最小的“工厂”——微生物细胞工厂中探讨尝试改变生活的生物技术。

“三双”保证课程建设协同育人成效

第一，双资源配置使学生享有大中资源一体化实验条件。从高一到高二，学生从中学实验室进入大学实验室，完成过去在中学无法完成的实验。同时，为满足学生对通用实验器材的需求，中学实验室也建立了师生科研创新实验室，保证了高校与中学资源的一体化及学生实验的连续性。

第二，双导师指导课程学习及课题研究。由大学教授与中学教师协作，对学生的学习内容和实验课题进行合理调整，通过推进项目式学习引导学生，使中学教育与大学教育实现教学呼应。课程立足于引导高中资优生在学术兴趣与素养上得到良好的发展，注重过程管理，学生可以和高校导师讨论学科专业乃至生涯规划等，使真正热爱生物学的学生在科研方面进一步发展。

第三，双重身份使学生既是课程学习者也是课程建设者。学生的课程权不仅体现在课程的参与权，更体现在对课程的开发权。学生可以为同伴或者低年级学生提供自己开发的课程，成为课程的供给方。学生也可以提供课程学习资料、实验数据和结论，改进课程评价，修订课程纲要。课程结束后，学生作为上一届的学员可以参与新课程的推广，作为助教参与授课过程。

大学的教学前置与中学项目式学习紧密衔接，能够激发选考生物学科学生的兴趣，促进其学术素养提升，使其朝向国家发展战略领域成长，为在未来突破关键技术奠定基础。

【本文系北京市东城区“十四五”教育科学规划2023年度校长专项课题《指向大、中深度合作的青少年生命科学类拔尖创新人才培养的实践研究》（立项编号：DCXZ2023001）研究成果之一】