用劳动为学生幸福成长赋能

瞧！学生们正在校园C位稻田里收割稻谷，他们使用风谷车筛选出饱满的稻谷加工成米，稻草则被用来为兔子铺垫巢穴或喂山羊。学生不仅在劳动中收获，也在劳动中创造。

这块粮田，是学校文化的一个缩影，也是学校育人理念的最好诠释。

让兴趣成为课程实施的关键项。劳动教育要充分关注每个学生的需求和兴趣，将新知识、新实验、新思维融入劳动课程，积极推进学生主导的项目式学习，让他们在劳动课程实践中感受到劳动创造的价值和幸福。

基于学科课程，开展具有探究性的劳动。如，科学教材中有不少关于植物生长的内容，教师便可在学生劳动过程中融入科学小实验，激发学生探究、实践的兴趣。在解决土壤贫瘠问题的实验探究中，学生利用厨余垃圾科学堆肥，借助物联网微型气象观察仪、环境检测仪及自制的雨水收集器等工具提出养护建议，自觉提升劳动与科学素养。

升级校本课程，开展具有挑战性的劳动。如，在优化智慧鲁班木艺校本课程时，学校摒弃原先使用半成品进行机械拼装的教学方式，让学生在掌握基本的刨、磨、刻等技能后，从基于需求的产品设计开始，经历物料的比较与选择、产品的制作与美化的完整过程。如此一来，劳动更具挑战性，赋予学生更多自主权和选择权，有利于培养他们勇于创新、敢于创造的精神品质。

丰富课后服务课程，开展具有选择性的劳动。学校为学生提供丰富多彩的“自助餐式”课程，通过科学实验、技能学习、劳动论坛等活动，不断提升劳动类课后服务课程的吸引力。如，昆虫社团的学生通过自然探秘、标本制作、笔记绘制、昆虫实验等活动，观察甲虫这一微小生命的精妙结构，揭开了“独角仙”甲虫振翅和收翼之谜，了解到生物多样性保护的意义，逐渐从“昆虫迷”变成“昆虫家”，撰写了大量科学小论文。这样的劳动，融合了科学与创造，关照了学生的个性与需求，引导和支持他们进行长期、深入与系统的探究与实践，有助于培养专家型的业余爱好者。

让校园成为劳动探究的生态场。打造开放式的探究实践空间，构建集设计、种养、探究、实践、展示于一体的劳动场域，将劳动融入校园生活的方方面面，让劳动在校园活动中生根发芽。

当休闲与快乐建立在劳动的基础之上，幸福便来自内心深层次，愉悦且更持久。学校每年举办贸易周，让学生根据自己的爱好和意愿独立设计产品，并自行加工制作、售卖交换，培养学生的工匠精神和财商意识。如，四年级学生在学习制作粽子形艾草香囊的过程中，对香囊的外形进行了个性化设计，并结合生活中的实际需求，配制了安神驱蚊、提神解困的中药配方香囊。学生制作的产品除在校园贸易周上兑换售卖，还在微店、闲鱼等网络商店上架，促使学生深刻理解：劳动创造财富，融入智慧和劳动的产品定会受消费者青睐。此外，学生还与其他师生分享收获的蚕豆，将收获的土豆义卖并把所得款项捐赠给结对的中西部学校，将制作的立夏乌米饭赠送给环卫工人，用劳动回报社会，给予他人温暖。

哲学家伯特兰·罗素说过，“真正令人满意的幸福总是伴随着充分发挥自身的才能来改变世界”。从消费享用走向生产创造，从个体劳动走向集体共享，让学生在活动中意识到自己的劳动实践是回报社会供给的最佳方式，不仅能为自己创造幸福生活，也能更好地造福社会、惠及他人。