基于项目式学习的高中中篇小说整本书阅读实施策略

摘要：本文从项目式学习入手，结合中篇小说的特点、高中生阅读的实际情况及教学实践，对整本书阅读教学进行研究，总结出高中中篇小说整本书阅读的具体实施策略。

关键词：整本书阅读 项目式学习 中篇小说 《老人与海》

《普通高中语文课程标准》（以下简称“新课标”）将语文学习划分为18个学习任务群，“整本书阅读与研讨”学习任务群位居首位，且贯穿于必修、选择性必修和选修全过程。该任务群旨在通过阅读整本书，建构阅读经验，提升阅读鉴赏能力，形成适合自己的读书方法。[1]中篇小说的篇幅长短、情节繁简、人物数量介于短篇小说和长篇小说之间，故事情节完整，线索单一，矛盾冲突也不复杂，但要把握其意象、细节等特点，深入阅读，感受其内在意蕴也存在一定难度。项目式学习是一种探究式的学习模式，它通过真实的问题情境来设置项目，让学生通过自主学习和合作探究的方式解决问题并完成项目，在解决问题的过程中深度学习并内化为学习能力。采用项目式学习的方式开展高中中篇小说整本书阅读教学能够使教师转变自身的角色定位，站在实际阅读的角度，引导学生在真实情境中解决阅读中遇到的实际问题，培养其阅读习惯，提高分析问题、解决问题的能力。

立足课程标准，制订精准目标

在开展项目式学习前需要先确立教学目标。教学目标是教学活动的导向，是教师预设的能够在教学过程中获得的成果。整本书阅读的教学目标对于开展阅读实践具有重要的指导意义。

在确定教学目标时，要考虑多种因素。首先就是“新课标”的要求，要结合语文学科核心素养，围绕“整本书阅读与探讨”学习任务群的要求进行设计。其次，在项目式学习的背景下，教学要重视一类问题的解决，因此在设定阅读目标时需要考虑为学生构建适合的阅读路径，使他们在阅读中有所体验和收获。[2]同时，也应考虑学生的学情、文本的形式和特点、小说的独特性，以及中篇小说在环境、人物、情节、意蕴上的特殊性。此外，项目式学习下的整本书阅读教学目标还应考虑学生的生活经验和阅读经验，调动学生已有的知识与经验，参与到阅读中去，实现语文课程立德树人的目标。为此，笔者将《老人与海》整本书阅读的教学目标设计为：一是结合文本，对文中的意象、细节深入解读，把握老人的形象特点；二是细读文本语言，感受老人的内心活动，体会小说的语言风格；三是学会迁移，结合经验找到身边圣地亚哥式的人物，进一步感知小说主题。

聚焦阅读实际，创设真实情境

“新课标”强调“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”[3]。这里的“核心素养”实际上是指学生对复杂问题的解决能力。在语文课程教学改革时不应再“以教为主”，而是“以学为主”，因此，需要考虑高中学生在阅读中篇小说时的实际状况。高中生的阅读时间本来就不多，很多学生不能自主自发地进行阅读，阅读行为的产生往往依靠老师的要求和家长的督促。通过问卷调查和访谈，笔者了解到学生在阅读中遇到困难时，大多会选择跳过不读，自己尝试查阅资料、思考解决的比较少，与其他同学交流解决的更是少之又少。这反映出学生在阅读过程中囫囵吞枣，没有深入文本，对书中的内容也只是大体了解，缺乏理性感悟和思考。而中篇小说较长篇小说相对平缓，在阅读上学生很难快速进入阅读情境，使得阅读驱动力降低，阅读习惯的培养也因此受阻。

“强迫式阅读”“粗浅式阅读”违背了“新课标”中整本书阅读学习任务群设置要求的，更违背了“新课改”的要求。因此，在项目式学习过程中应该充分考虑如何通过项目让学生提高阅读兴趣，主动、自发地真正走进文本，在阅读的过程中发现问题并和同伴交流合作，共同思考解决问题，逐步培养他们整本书阅读的习惯，并借此提升他们的语言交流和表达能力、逻辑思维能力和鉴赏力，提升语文学科的核心素养。

要调动学生阅读的积极性，可以通过设置真实的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，让学生自发主动地去阅读。整个项目贯穿一个真实的情境。这个情境需要贴合学生的生活实际，所有项目和问题都可以在这一情境中展开，将阅读情境化、生活化，驱动学生深入阅读，通过阅读在情境中解决实际问题。[4]在设计《老人与海》的阅读情境时，笔者了解到2002年1月15日，一名叫富恩特斯的老渔民在古巴病逝，他正是《老人与海》主人公圣地亚哥的原型。出海打鱼，遭到鲨鱼袭击，只带回来一副鱼骨的故事就是这位渔民讲给海明威听的，而这位渔民在去世前几年，还为古巴的海明威纪念馆捐赠了很多信件和其他物品。于是，笔者将阅读情境和社会生活情境打通，设置整本书阅读情境为：

《老人与海》自出版以来，风靡全世界，为了更好地纪念海明威、更深入地了解他的作品《老人与海》，政府决定在海明威纪念馆旁边建造圣地亚哥展览馆，现在向全世界征集设计方案。

该情境考虑到学生所处的社会生活，以设计任务为驱动，促使学生进入阅读情境，将阅读思考和交流合作作为完成项目的必由之路。

细化驱动项目，落实深度阅读

项目式学习通过设计一些较为复杂且对实际有意义的问题，致力于培养学生的思维能力。因此，在设计项目时要注重对问题的细化，将项目问题拆解得越细致，学生对文本的解读才能越深刻。在拆解驱动项目时，要充分考虑“新课标”及项目目标的特点，抓住中篇小说特有的叙事特点和艺术风格进行项目分解。可以先在情境下设计大体的项目任务作为之后实施的大纲及方向，在这一基础上，再细化任务，并有意识地让拆解后的项目与项目之间彼此联系，带领学生在阅读时不断探索，帮助他们落实深度阅读。[5]

如在《老人与海》整本书阅读项目实施中，笔者将项目设定为圣地亚哥展览馆设计。这个设计主要分为三个部分：首先，设计展厅，并挑选相应的藏品；其次，选择展品展示时的背景音；最后，在展览馆中呈现圣地亚哥在当代的景象。为了让学生真正实现阅读的交流与协作，笔者建议任务由学生以小组的形式合作完成。

挑选陈列的藏品。这些藏品可以是一幅画、一座雕塑、一个物件，通过阅读，请你设定展厅主题并挑选相应的藏品，并阐述选择的理由（见表1）。

学生对藏品的选择能够帮助他们关注书中出现的事物及描述的情景，在选择时他们会考虑到这些藏品必须是在某一主题下相关的，这一主题其实就是《老人与海》主人公圣地亚哥所特有的品格和精神，学生能够充分感知人物形象。而藏品的推荐理由则是让学生通过细读文本去思考、去挖掘这些意象的深层含义和作品的精神内涵。通过小组合作的形式，每一小组完成一个展馆的设计，集思广益，创造出自己心中的圣地亚哥的形象。

选择展品展示时的背景音。展馆内要选择文本中的一些语句循环播放作为参观时的背景音，在文中挑选你认为最能代表圣地亚哥精神的语句，谈谈你选择这句话的理由，也可以选择你认为具有特色的语句，谈谈它的特别之处（见表2）。

《老人与海》中有很多独白能够反映老人的精神内核。学生将这些话语摘录出来，结合语句在文本中出现的位置，体会这句话的深层内涵，能够提升他们的鉴赏和表达能力。除此之外，笔者发现文本中还有一些有特点的语句，比如老人在海上时的自言自语。这些话语往往是矛盾的，这里既反映出老人对自然的敬畏，也表现出他征服自然的勇气和信心。通过活动，学生可以发现这些矛盾点，进而通过自主思考或是与同伴交流讨论，对老人的形象有了更加全方位的认识。此外，可以抓住这篇文章的语言特点，海明威“电报式”的语言也值得细读品味。

在展览馆中呈现圣地亚哥在当代的踪迹。圣地亚哥的形象不仅令人印象深刻，而且影响了一代人，展览馆中也应有一块地方展现圣地亚哥在当代的踪迹。寻找身边的典型（可以是身边的真人真事，也可以是文学作品中的），将他们列入展厅。推荐你认为当代能够反映圣地亚哥精神的人，并给出推荐理由（见表3）。

调动学生生活和阅读经验，在感知老人形象和文章意蕴的同时，开拓思维，联系其他人物，深入体会这种精神的现实意义与当代价值，这也是学生核心素养提升的关键。

开展多元评价，促进高效实施

“新课标”指出语文课程评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位。[6]因此，在评价时要关注学生活动的全过程。教育家米切尔曾说：“评价向人们（包括学生、教师、家长及其他相关利益人）传递了一种信息：在教学中，哪些东西是有价值的，哪些东西是不重要的。”[7]当我们能多元化评价学生时，往往能发现他们更多的优点，发现他们更大的价值。

在进行整本书阅读活动时，需要评价来促进项目的高效实施。整本书阅读是一个培养学生阅读兴趣和阅读能力的过程。这个过程的有效实施和推进不仅需要对阅读成果进行评价，阅读过程中的参与情况也是评价的重点。对于不同项目的成果应该设置相应的评价系统。在对成果评价时，要考虑到学生语文核心素养的发展情况。在《老人与海》整本书阅读案例中，选择的藏品和背景音体现了学生不同的审美，推荐原因的论述反映了学生思维能力、语言表达能力等，而圣地亚哥在当代的踪迹其实反映了学生对现实和文化的关注。这些能力、素养和对已有知识与经验的使用情况的差异其实都是可以通过评价细化呈现的。

此外，评价的形式应该多元化。教师可以针对上述评价内容进行多维度的评价，对优秀的小组进行全班表扬，也可以写一些激励性的评语鼓励他们在之后的整本书阅读活动中不断进步。另外，评价的主体不必局限于老师，小组自评与互评也可以作为评价学生活动表现的重要依据。小组自评能够让学生在小组活动中对自己有清晰的认识，明确目标，稳步前进。小组互评可以让学生在评价别人作品的过程中学会欣赏别人，学习别人的优点，弥补自身的不足（见表4）。

总之，运用项目式学习的形式进行中篇小说的整本书阅读实践，可以通过创设情境激发学生阅读兴趣，在深入阅读中培养学生交流合作、发现问题、解决问题的能力，进而提升他们的语文核心素养，在多样化的评价中，促进整本书阅读的有效开展，进一步培养学生的阅读品质。

本文系苏州市教育科学“十四五”规划2022年度课题“基于项目式学习的高中语文阅读教学研究”（项目编号：2022Q0202802）的阶段性研究成果。

参考文献

[1][3][6]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2022：11，2，45.

[2]宫黎黎.谈高中语文整本书阅读教学的有效设计——以《老人与海》为例[J].天津教育，2023（6）：92.

[4][美]莫提默·艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].赫明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2014（10）.

[5]满春燕.主题情境下的《老人与海》整本书阅读[J].语文建设，2019（11）：42.

[7]龙祖胜，高菲.准确定位学习目标 合理设计学习活动[J].语文建设，2019（11）.