如何构建高质量智慧阅读课堂

智能时代，智慧阅读以提供丰富的阅读内容、便捷的阅读方式与多彩的阅读空间等优势成为推动全民阅读行动的新动力。课堂是育人的主阵地，数智赋能打造高质量智慧阅读课堂，对助推全民阅读高质量发展具有重要作用。本文在文本阅读双加工、阅读教学和智慧教育等理论指导下，创新阅读课堂教学策略，构建了深度阅读、生成性阅读和跨学科阅读三种高质量智慧阅读课堂典型样态，为阅读课堂教学减负提质增效，推动阅读教育高质量发展提供理论与实践借鉴。

● 推动教育高质量发展呼唤高质量智慧阅读课堂

随着新一轮科技革命和产业变革的不断深入，各国围绕高端人才的竞争空前激烈，如何培养适应未来社会发展的创新型人才，支持强国建设和民族复兴，是教育领域的重要问题。习近平总书记在新时代第二次全国教育大会中明确指出，知识学习和全面发展是建成教育强国需要正确处理的重大关系之一。阅读是获取知识、培养能力、涵养品格的重要方式。无论是党的二十大报告提出的“深化全民阅读活动”，还是2023年教育部等八部门印发《全国青少年学生读书行动实施方案》提出的“要将阅读活动融入学校教育教学，鼓励学校开设阅读课，以加强青少年阅读带动全民阅读”，无不展现出重塑阅读教育形态、提升阅读素养肩负着提高文化软实力，增强文化自信，培育创新型人才的重要使命。

大数据、虚拟仿真、人工智能等技术的发展推动数字阅读向智慧阅读转变，智慧阅读已成为数字阅读的高级形态，被视为智能技术深度嵌入阅读活动的新产物和新趋势。智慧阅读是在数字化、网络化、智能化等技术的加持下，通过人机协同构建智慧化行动者网络，以满足读者需求进而实现个体智慧提升的阅读方式。智慧阅读的“智慧”一方面体现在数智技术的赋能上，通过个性化资源推荐、智能阅读问答、沉浸式阅读交互等功能激发阅读兴趣、提升阅读体验、提高阅读质量；另一方面体现在个体智慧的提升上，通过更丰富的阅读内容、更高效的阅读方式与更智能的阅读服务为读者启智增慧。不难看出，智慧阅读的“双重智慧性”，使其成为推动阅读教育高质量发展的关键引擎。

课堂是育人的主阵地，构建阅读课堂是阅读教育的关键一环。让阅读活动进课堂，将阅读与学科课堂教学有机融合，以数智技术赋能阅读课堂教学，不仅能够为阅读教学减负增效，还能极大地丰富学生的阅读体验，促进其阅读素养提升。阅读课堂的质量影响着阅读育人的效果，高质量的智慧阅读课堂的构建则是阅读教育追求卓越的核心所在。基于此，我们认为高质量智慧阅读课堂是以新发展理念为指导，融合智慧阅读的“双重智慧性”，在教学过程中教师、学生、内容、活动、环境等要素相互作用，形成育人水平高、教学效率高、结构稳定性高的教学样态，以提高学生阅读素养、启迪学生智慧的课堂。这种高质量智慧阅读课堂注重价值引领、指向学生阅读素养的培养、充分彰显数智技术的赋能作用，具有育人水平高、教学效率高和结构稳定性高等特征。

● 高质量智慧阅读课堂构建的理论基础

高质量智慧阅读课堂的构建与阅读心理学、阅读教学理论和智慧教育相关理论息息相关。文本阅读双加工理论揭示了个体对阅读文本的加工过程；阅读教学层级理论与深度学习、生成性教学、跨学科主题学习等教学理论有机融合，建立起阅读与课堂教学的关系；智慧教育相关理论为高质量智慧阅读课堂构建与实施提供数智赋能切口。这些理论为引导学生智慧生成、构建高质量智慧阅读课堂提供了支持。

文本阅读双加工理论。文本阅读双加工理论由以莫雷教授为代表的团队所提出。该理论认为文本自然阅读过程是连贯阅读与焦点阅读的双加工过程。连贯阅读指的是读者在阅读过程中会尽力保持对文本理解的连贯性，建立连贯的文本表征；焦点阅读是针对文本局部甚至某个点的阅读状态。这种加工是一个主动的、积极的建构过程，充分体现出阅读过程的主体性与策略性。读者阅读的文本特点不同，所引发的信息加工活动也不同，读者会根据阅读文本的内容与性质，交替发生不同的加工活动。这说明，高质量的智慧阅读课堂不仅应创设连贯阅读情景、设计有逻辑链的阅读问题以尽可能使学生对阅读内容保持连贯理解，同时应抓住阅读重点、以激发学生阅读兴趣，加深其对重点内容的把握。

阅读教学相关理论。在掌握读者文本加工过程的基础上，构建高质量智慧阅读课堂还需了解阅读教学的相关理论，如阅读教学层级理论、深度学习理论、生成性教学理论与跨学科主题学习理论等，以建立起阅读与教学间的联系。

阅读教学层级理论是指从阅读能力的最基本层次到最高层次，对阅读能力的各个方面进行分类、描述和解释的理论。学习者的阅读能力从感知文本、理解文本到审辨文本逐级递进，阅读教学也应循序渐进，为学习者匹配相应的阅读任务。

深度学习指的是学习者在理解学习的基础上，批判性地接受新知识和新观念并将其纳入原有的认知结构，在新的情境中迁移应用，做出决策和解决问题的学习。强调批判性思维的培养、注重知识迁移与问题解决能力的提升。高质量的智慧阅读课堂与深度学习的理念不谋而合，联系旧知、构建新知、深度理解、批判审辨是深度学习与高质量智慧阅读课堂的共同追求。

生成性教学是在弹性预设基础上，师生充分交互，不断调整教学活动和行为，共同建构并形成新的信息、资源的动态过程。教育者践行这一教学理论以实现教学目标和创生附加价值。它强调教学过程的灵活性和互动性，鼓励师生共同生成新的信息资源。这启示，高质量的智慧阅读课堂应弹性调整阅读活动、加强师生互动，以促进学生知识、能力和素养的生成。

跨学科主题学习是基于学生的素养发展需求，围绕某一研究主题，以本学科课程内容为主干，运用并整合其他学科的知识与方法，开展综合学习的一种方式。强调知识整合、问题解决和价值关切三位一体。这表明，高质量的智慧阅读课堂应突破学科界限，为学生提供立体、全面的阅读视角，赋能学生综合运用相关知识和阅读能力完成高阶任务、解决复杂真实性问题。

智慧教育理论。高质量智慧阅读课堂的构建还离不开智慧教育相关理论的支撑。智慧教育的基本框架包含基于技术创新应用的智慧环境、基于方法创新的智慧教学法和基于人才观变革的智慧评估三大要素。智慧教育理论提出，以智慧终端、智慧空间等智慧环境为支撑，以深度学习、生成学习等智慧教学法为保障，以基于数据的全程化、多元化、个性化等智慧评估为引擎，方能培养出善于解决复杂问题的智慧型人才。这说明，高质量的智慧阅读课堂应充分发挥数智技术的赋能作用，人机协同优化阅读教学过程，创新应用智慧教学法，实施数据驱动的智慧阅读评价，以达到培养学生阅读能力、塑造学生价值观的目的。

● 高质量智慧阅读课堂的典型样态

高质量的智慧阅读课堂既注重发挥数智技术的智慧赋能，又强调学生个体智慧的生成，在关注学生获取知识的深度与广度的基础上，着重培养学生的批判性思维和问题解决能力，并提升学生的阅读素养。经过长期的研究与实践，我们总结出深度阅读课堂、生成性阅读课堂与跨学科阅读课堂三种高质量智慧阅读课堂的典型样态。

深度阅读课堂。深度阅读要求学生不能仅停留在文字表面，而是深入理解文本内涵、作者意图，从而进行意义建构与问题解决。当下课堂教学中的阅读存在浅层化、符号式、单向度等问题，学生难以实现深层次的意义建构。有学者提出，开展解决复杂问题的学习活动、提高阅读过程的沉浸完整性、提升阅读体验的真实性、展现思维过程的灵活性和关联性、实现阅读方法的自我建构性是通往深度阅读的重要路径。基于此，我们认为深度阅读课堂是以深度学习理念为指导，以提升学习者阅读素养、培养批判性思维、知识迁移能力、问题解决能力为目标，通过创新性整合阅读资源，构建大单元、任务群和问题链，运用数智技术，开展问题导向、批判建构、迁移应用等阅读活动，最终实现深度阅读的高质量智慧阅读课堂样态。

深度阅读课堂一般包含“引起有效注意”“深度理解建构”“深度实践应用”“深度评价反思”四个环节。在深度阅读课堂的实施过程中，可利用数字画像等技术对学生进行精准画像，结合大数据实现个性化推送阅读资源；引入交互式阅读平台、虚拟仿真等技术激发学生阅读兴趣，从而引起有效注意；采用知识图谱等工具帮助学生系统梳理知识点间的关系，促进学生深度理解阅读文本、批判性建构自身知识体系；此外，应用虚拟实验室、在线协作工具等，为学生营造沉浸式阅读环境，提供师生协同探究空间，助力学生迁移知识、解决问题，从而深度实践应用知识；最后，借助智能评价技术，开展多元、个性的评价，深度评价学生的阅读效果。

生成性阅读课堂。生成性阅读要求学生对阅读资料进行深度加工，以达成知识生成、能力生成和素养生成。生成性阅读课堂一般包含“弹性预设”“交往—反馈”“应对—建构”“生成—创造”“反思—评价”五个环节。生成式人工智能的出现，使得多模态互动对话、人机协同生成知识成为可能，提升了知识生成、能力生成、素养生成的效率。在生成性阅读课堂的实施过程中，可融合学生画像数据开展智能学情分析，针对学生阅读水平进行弹性教学预设；利用自适应学习平台，实时诊断并反馈有关学生阅读兴趣、阅读能力等变化情况，协同生成式人工智能弹性调整教学活动；利用生成式人工智能多模态互动对话等功能，为学生提供朗读配音、词语解释、语篇意义分析等多样化的阅读辅助，帮助学生进行知识建构，为生成新的信息、资源做铺垫。此外，应用生成式人工智能辅助学生进行文学创作和审美创造，通过及时反馈和创意引导等功能，助力学生拓宽审美视野、探索个人创作风格、生成个人创作作品，实现知识、能力、素养1u/VlzusJWsDsKJVk5VDf8H9IugrWWhOrW9MrquAhCc=的全面提升。最后，利用智能评价工具对学生知识生成、能力生成和素养生成情况进行全方位评价。

跨学科阅读课堂。跨学科阅读鼓励学生跨越学科界限，广泛涉猎不同学科领域的知识和信息，从不同角度体会阅读文本背后的内涵意义，建立起更全面、立体的知识体系，是高质量智慧阅读课堂追求的目标之一。跨学科阅读课堂是一种强调打破学科壁垒、拓宽阅读视野，通过数智技术赋能，寻找学科间的契合点，重构阅读教学内容，开展主题引领的综合性阅读活动，是以培养学生综合提取与运用多门学科知识、解决复杂真实性问题能力的高质量智慧阅读课堂样态。

跨学科阅读课堂一般包含“发布跨学科阅读驱动问题”“明确跨学科阅读目标”“分解跨学科阅读任务”“开展跨学科阅读活动”“展示跨学科阅读成果”五个环节。在跨学科阅读课堂实施中，可将跨学科阅读材料“投喂”给生成式人工智能，引导其结合时事热点人机协同提炼跨学科阅读主题、确定驱动性问题，体现跨学科阅读课堂的育人价值；融通不同学科的内容生成知识图谱，重构整合多学科阅读内容，实现多学科阅读内容网络化，可视化学科间的知识关联，赋能学生系统建构知识；依托智能APP等工具支持学生开展跨学科阅读活动探究和作品产出，并指向阅读能力、核心素养等对学生阅读过程和阅读结果进行数据驱动的表现性评价、终结性评价和增值评价等，从而提升学生综合运用多门学科知识解决复杂真实性问题的能力。

● 结语

高质量智慧阅读课堂不仅要体现数智技术的智慧赋能，更要促进学生阅读教学的智慧生成。通过深度阅读课堂、生成性阅读课堂和跨学科阅读课堂三种高质量智慧阅读课堂典型样态，可以助力中小学一线教师把握智慧阅读教学重点、开展智慧阅读教学实践，为阅读教育教学改革的纵深推进提供参考。