基于主题意义探究的单元整体阅读教学实践

摘" 要：英语作为国际交流的主要工具，其教育的重要性日益凸显。然而，传统的初中英语教学模式过于注重语法知识的传授和词汇的记忆，忽视了语言的实际应用和文化内涵的理解，导致学生在阅读理解上存在困难，无法有效地与世界沟通。近年来，主题意义探究的教学理念应运而生，强调通过探究文本的主题意义，提升学生的阅读能力和跨文化交际能力。基于此，文章探讨了如何将主题意义探究与初中英语单元整体阅读教学相结合，以期优化教学过程，激发学生的学习兴趣，促进其全面发展。

关键词：主题意义探究；初中英语；单元整体；阅读教学

当前，初中英语教学中存在着一些问题，如过分强调语法知识的传授，忽视了语言的实际运用和文化内涵的理解；学生阅读能力的培养不足，停留在词汇和句型层面，缺乏对文本深层意义的探究。除此之外，单元教学割裂，缺乏整体性和连贯性，影响了学生的语篇理解和思维发展。因此，探索一种能够有效整合单元内容，引导学生深入理解主题意义的教学方法尤为迫切。主题意义探究以其关注语境、内容与语言的统一性，以及强调学生主体性的特点，为解决上述问题提供了新的思路。

一、主题意义探究的教学理念

主题意义探究的教学理念，源于对语言教学本质的理解，强调在语言学习过程中，学生应超越词汇和语法的层面，深入挖掘文本中的核心思想和深层意义。主题意义探究理念主张将阅读视为一种意义建构的过程，鼓励学生通过主动探索，运用批判性思维，融合跨文化视角，实现对文本的全面解读，倡导学生在阅读中发现、讨论和反思主题，从而使学习过程更加个性化和社会化。

在主题意义探究中，教师的角色从传统的知识传递者转变为引导者和促进者，他们设计各种任务和活动，引导学生围绕主题进行深度对话和合作学习。同时，主题意义探究重视语境的构建，认为真实、相关且富有挑战性的主题，能够激发学生的阅读兴趣，帮助他们建立文本与自我、社会以及世界的联系。

二、主题意义探究的重要作用

（一）引领阅读方向，提高阅读效率

在初中英语单元整体阅读教学中，通过明确并聚焦主题意义，教师可以帮助学生从宏观层面把握阅读材料的整体结构和核心信息，从而避免在阅读过程中迷失方向或陷入琐碎细节。此外，主题意义探究还能引导学生进行预测和假设，激发他们主动探索文本的动机。在阅读前，教师引导学生根据已知的主题知识预测文章可能涵盖的内容，将有助于他们在实际阅读中快速理解和验证预测，进一步提升阅读速度，也锻炼了学生的预测和推理能力。

（二）促进深度阅读，提升理解能力

通过聚焦主题，学生能够在阅读过程中挖掘文本深层含义，超越词汇和句子层面的理解，深入探讨文本所蕴含的文化、情感和社会因素。此外，主题意义探究鼓励学生从多个角度审视文本，如作者的意图、文本结构以及信息之间的关联性。这种思维方式有助于提升他们的批判性阅读能力，使他们能够辨别和解析信息，从而提升整体理解力。同时，主题意义探究也促进了学生的跨文化交际能力。在阅读不同文化背景下的文本时，学生需要理解并尊重文化差异，这有助于他们形成全球视野，增强跨文化理解力。

（三）增强语言运用能力，促进综合发展

主题意义探究在初中英语单元整体阅读教学中，不仅关注学生对文本表面信息的理解，更强调对语言深层次结构和功能的掌握。通过探究主题，学生可以在实际语境中运用词汇、语法和句型，从而提升他们的语言运用能力。同时，主题意义探究鼓励学生参与讨论，分享观点，这提升了他们的批判性思维和问题解决能力。在阅读过程中，学生需要分析文本中的信息，比较不同的观点，甚至生成自己的见解，这有助于提升他们的综合素养。此外，通过角色扮演、小组讨论等活动，学生能够在真实的交际环境中运用英语，进一步增强其跨文化交际能力。

三、教学设计与实施策略

（一）基于主题意义的单元选择

在初中英语单元整体阅读教学中，基于主题意义的单元选择，是要选取能够承载丰富语篇信息、关联学生生活经验和促进跨文化理解的主题。例如，选择“Making friends”作为教学单元，是考虑到这一主题能够引发学生的共鸣，同时涵盖多种语言功能和词汇，如描述环境、表达喜好和建议改进等。通过这样的主题选择，教师可以引导学生将阅读内容与自身经验相结合，激发他们对英语学习的兴趣，从而提高阅读的投入度和参与度。此外，选择具有普适性和深远意义的主题，还能培养学生的全球视野，帮助他们理解和尊重不同文化的教育方式。

（二）整合教材内容与拓展资源

在基于主题意义探究的初中英语单元整体阅读教学中，整合教材内容与拓展资源，是将教材中的核心概念与课外相关材料相结合，以丰富学生的学习体验，增强他们对主题的理解。教师应根据单元主题，筛选出与之紧密相关的课外文本、视频、音频、图像等多种资源，以拓宽学生的视野，激发他们的学习兴趣。

例如，在“Daily Life”单元中，教师除了利用教科书上的课文，还可引入比较不同国家和地区日常生活习惯的文章，让学生对比和分析，从而深化对“daily life”主题的理解。同时，利用多媒体资源，如纪录片片段或照片，展示世界各地的生活场景，使学生在阅读过程中接触真实的语境，提高其文化意识和跨文化交流能力。此外，教师还可设计项目式学习活动，让学生自行搜集信息，如采访家人或朋友关于日常生活的描述，或者在线搜索相关资料，然后在课堂上分享和讨论，这既锻炼了他们的信息获取能力，也促进了同伴间的合作学习。通过整合与拓展资源，教材内容不再孤立，而是与实际生活相联系，这有助于学生将所学知识应用于真实情境，进一步提升他们的语言应用能力。

（三）激活背景知识

在基于主题意义探究的初中英语单元整体阅读教学中，激活学生已有的背景知识，不仅能够帮助学生更好地理解文本，还能激发他们的阅读兴趣，促进他们积极参与课堂活动。教师可通过如下方式激活学生的背景知识。

首先，教师可预先设计相关的问题或讨论话题，引导学生回顾和分享他们在日常生活、学习或其他渠道中积累的相关信息。例如，在教授“Seasons”这一单元时，教师可以向学生提问关于季节变化的细节，或者让他们描述最喜欢的季节，从而唤醒他们对春夏秋冬的认知。其次，利用多媒体资源如图片、视频或音频，展示与主题相关的现实场景，让学生在视觉和听觉上建立联系，进一步丰富他们的背景知识。例如，在“The Earth”单元中，播放关于地球变迁、变化、发展的视频，让学生在欣赏的同时，了解地球的构成、自然环境的重要性以及人类活动对地球的影响。最后，教师还可引入文化元素，将目标语言的文化背景与学生的母语文化相比较，激发学生的跨文化意识。比如在“Visiting the Moon”单元教学中，让学生对比月球和地球的差异，丰富他们的文化知识库。此外，鼓励学生进行自我反思和同伴交流，通过分享个人经历和观点，激活并扩充他们的背景知识。例如，在“School Clubs”单元，学生可以讨论他们在学校的生活、学习及娱乐方式，在讨论中分享自己的学习心得以及娱乐主题活动，既锻炼了语言运用能力，又深化了对主题的理解。

（四）融合多模态文本和英语学习活动观

融合多模态文本能够丰富学生的感知体验，拓宽理解渠道。多模态文本包括图片、图表、音频、视频等多种形式，与文字内容相互补充，共同传达意义。多模态文本的融入不仅提升了阅读教学的趣味性和实效性，还促进了学生的跨文化交际能力和创新思维的发展，从而更好地实现了主题意义探究的目标。

例如，在“Collecting Things”这一单元的教学中，融合多模态文本和英语学习活动观能够增强学生的语言感知和表达能力。该单元围绕收集物品这一话题展开听、说、读、写的综合训练，旨在通过丰富的文本和活动，引导学生掌握人称代词、物主代词和反身代词的用法。通过多模态文本（如图片、音频、视频等）的引入，增强学生的学习兴趣和参与度，同时结合英语学习活动观，实现知识的有效吸收和应用。在具体教学中，教师可以展示一些收集物品的图片，引导学生讨论自己的收集爱好，如“What do you collect？”“How big is your collection？”等。对学生的回答进行简要点评，引出本单元的主题“Collecting Things”。教师还可以通过图片展示新单词，如unusual、interview、model、stamp等，并引导学生跟读和记忆。此外，教师可以鼓励学生在课堂上分享他们的发现和感受，通过同伴互评和教师反馈，进一步深化对主题的理解。在教学中，学生不仅掌握了人称代词、物主代词和反身代词的用法，还提高了听、说、读、写四项基本技能。

（五）创新阅读教学活动设计

在基于主题意义探究的初中英语单元整体阅读教学中，设计有效的阅读教学活动是关键。首先，教师应引导学生进行预读活动，通过预测、提问或浏览文本，激发学生的阅读兴趣和期待感。其次，教师可组织深度阅读活动，如细读和速读，帮助学生理解文本细节并把握整体结构。最后，互动讨论也是重要环节，鼓励学生分享个人观点，培养批判性思维。

例如，在“The Earth”教学案例中，首先，教师使用图片、视频等多媒体资料展示地球的构造、气候、地理特征等，以此作为阅读的主线。在预读阶段，学生通过观看科幻电影、科教片的片段，激活已有的背景知识并激发阅读兴趣。在读中阶段，教师设计了多种互动活动以深化对文本的理解。例如，播放一首与地球保护相关的英文歌曲，如Heal the World，让学生跟唱并感受歌曲中的环保主题。提问引导学生思考：歌曲中提到了哪些关于地球的问题？我们应该如何保护地球？最后，读后的活动要注重迁移和应用。学生被要求创作自己的微型剧本，或者选择一部电影进行评论，将阅读中学到的语言知识和文化理解实际运用到产出任务中。这样的活动设计不仅锻炼了学生的语言表达能力，还激发了学生对地球保护的兴趣和责任感，树立了环保意识，进一步巩固了主题意义的探究成果。

（六）实施深度阅读及拓展延伸

在初中英语单元整体阅读教学中，实施深度阅读是提升学生理解和批判性思考的关键环节。在具体实施中，教师需引导学生超越表面信息，挖掘文本深层含义，以及联系个人经验和知识。同时，拓展延伸旨在将课堂所学应用到更广阔的语境中，增强学生的实际运用能力。此外，开展跨学科活动也是有效的拓展手段，如结合历史或艺术课程，让学生研究电影和戏剧的历史演变，既丰富了学习内容，又激发了学生的多元智能。

例如，在“Travelling Around Asia”教学案例中，首先，教师引导学生对课文中的关键信息进行深入挖掘，通过提问和讨论，如“你知道哪些亚洲各地的旅游景点名称”“你了解哪些亚洲国家的相关文化”激发学生思考。学生在探究过程中不仅理解了词汇和语法结构，还提升了批判性思维能力。其次，教师引入相关多媒体资源，如纪录片片段、新闻报道或科研文章，展示亚洲各地的旅游图片或视频，以拓宽学生的视野，如中国的长城、日本的富士山、印度的泰姬陵等。为深化学习，教师可以组织学生进行小组活动，学生以小组为单位，选择一个亚洲旅游景点，制作宣传海报，海报内容包括景点介绍、交通方式、住宿推荐等，旨在培养学生的综合语言运用能力和创新能力。最后，学生通过撰写研究报告或制作PPT，展示自己的学习成果，不仅提升了他们的自主学习能力，也使他们在实践中应用了英语。

综上所述，主题意义探究为初中英语单元整体阅读教学提供了新的视角和方法，有助于打破传统的教学模式，构建以学生为中心、注重语言实际运用和文化理解的教学环境。未来的研究应进一步关注如何在更大范围内推广主题意义探究教学法，以及如何针对不同学生群体进行个性化调整，以实现更加高效且具有针对性的英语阅读教学。

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（责任编辑：孙晓林）