“一境到底”教学策略在初中地理课堂中的应用

一、设计背景

随着“教—学—评”一体化有效教学理念的深入实施，情境教学的重要性愈发凸显。“一境到底”教学策略，即在一节课中运用同一案例情境贯穿始终，以其教学线索的清晰、问题串的连贯、学生兴趣的激发以及课堂效率的显著提升，成为教学实践中备受关注的方法。

本文以人教版地理教材八年级上册第二章第三节“我国最大的河流——长江”为例，深入探讨“一境到底”教学策略在初中地理课堂中的具体应用。笔者通过构建《徐霞客游记》的考察情境，以“长江寻宝”为线索，激发学生对地理事物的探究兴趣，通过层层递进的情境与问题，帮助学生保持高度专注，从而提升教学效果。

二、教学实录

1.导入新课

场景一：我国明代著名地理学家、旅行家徐霞客，以其三十余载的游历生涯，遍访二十一个省、市、自治区，被誉为“游圣”。其著作《徐霞客游记》中，对长江的描绘尤为详尽。今日，让我们搭乘“霞客专舟”，穿越时空，与徐霞客共赴《新编徐霞客游记》之《长江寻宝记》。

【设计意图】从历史角度出发，创设徐霞客考察情境，以贴近学生生活与学习的视角，激发学生对地理探究的兴趣，为本节课“一境到底”的教学拉开序幕。

2.讲授新课

场景二：徐霞客虽对长江情有独钟，但受限于时代，未能亲见长江全貌。而今，借助科技之力，我们得以代他完成这一夙愿。

活动一：比较长江与我国主要河流在长度、年径流量、流域面积等方面的优势。

活动二：观看视频《岷山导江》相关片段，找出长江的发源地和汇入的海洋，并描绘长江干流走向。

小组合作：探究长江上、中、下游分界城市，主要支流及湖泊，流经地形区与气候区，流经省级行政区等。

【设计意图】通过徐霞客的研究背景，自然过渡到帮助他完成夙愿的情境，设计多样化的学习活动，引导学生通过阅读、观看视频、动手描绘等方式，全方位、多角度地掌握长江的水文特征。

场景三：假设徐霞客生活在现代，他会如何分享对长江的新认识？请同学们以图文并茂的形式，代徐霞客撰写“《长江寻宝记》——初识长江”的朋友圈。

【设计意图】将评价与教学过程相融合。模拟发朋友圈的形式，既符合情境设定，又能激发学生的成就感与学习兴趣。

场景四：请同学们搭乘“霞客专舟”，顺流而下，依次探访长江上游的虎跳峡、重庆朝天门码头、三峡等标志性地点，通过观看视频、思考问题、小组合作等方式，探讨长江的开发利用价值、航运优势及三峡工程的效益。

【设计意图】通过移步换景的情境设计，结合问题链的层层递进，培养学生的综合思维能力，同时渗透人地协调观与可持续发展理念。

场景五：制作并分享徐霞客的《长江寻宝记》Vlog视频，总结学习成果。

【设计意图】以新颖的形式抓住学生兴趣，减少审美疲劳，同时提升学生的归纳概括能力。

3.课后延伸

场景六：苏州拥有158公里长江岸线，学生可利用课余时间，探访张家港湾，感受长江的壮丽，为《新编徐霞客游记》增添素材。

【设计意图】将课堂情境延伸至课外，与生活实际相结合，激发学生的探究欲望，实现地理学习的生活化与长效化。

三、教学反思

美国教育家布鲁纳指出：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”在“一境到底”教学策略的实施过程中，教师需注意以下几点：

一是基于课标，分析学情。教学设计应紧扣课程标准，充分考虑学生的实际情况，选取合适的情境资源，精心设计问题链，确保教学活动不偏离课标要求。

二是源自生活，融会贯通。情境的选择应源于生活，具有过程性和发展性，能够自然串联知识点。教师应合理选取、组合材料，使情境既贴近学生生活，又能拓展其视野，增强民族自豪感。

“一境到底”教学策略的实施是一个持续积累的过程，需要教师保持教育情怀，与时俱进，不断提升专业素养，选择更契合的情境，引导学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题，从而提升核心素养，构建完整的地理知识体系。

（作者单位：江苏省苏州工业园区金鸡湖学校）