英语学习活动观视域下的Project教学设计与实践

译林版初中英语教材以主题为纲设计单元任务，以“模块—单元”为构架，每册教材由两个主题模块组成，每个模块由四个单元构成。Project作为结束模块，属于英语学习活动观中的迁移创新类活动，旨在提供真实的语境和任务，激发学生用英语完成项目的兴趣；要求学生通过分工合作、调查搜索、作品制作、成果交流、活动评价等活动，用英语创造性地完成学习任务。因此，这一模块与“新课标”所倡导的指向核心素养的英语学习活动观高度契合，能真正发挥课程育人价值。

本文以译林版初中《英语》七年级（下）Project 1A Tourist Guide为例，结合笔者参与国培项目开设公开展示课的经历，探讨如何在Project设计与实践中落实英语学习活动观，培养学生核心素养。

一、创设真实任务情境，激发项目探究兴趣

这堂公开课主题为“英语学科育人教学设计与实施”。笔者充分利用无锡丰富的旅游资源，梳理主题意义，创设真实情境。课前，笔者播放了一段欢迎视频，介绍无锡的景点，并用英文标注景点，给学生和来自新疆地区的听课教师带来沉浸式的地方文化体验。欣赏完视频后，笔者通过问题引导学生探讨无锡与新疆的距离，并在地图上用箭头连接两地，展现两地相对位置以及距离之远。笔者继续提问： Our guest teachers will stay in Wuxi for three days. Shall we show them around Wuxi？ We can make a tourist guide for them. What is a tourist guide？随后，笔者展示两种不同形式的旅游手册——折页材料和书本形式，引导学生把课堂内容与实际生活联系起来，从而引出本课主题——制作一份旅游手册，循序渐进地激发学生对项目活动的探究兴趣。

二、融合语言和跨学科知识，小组合作参与实践探究

在用段落大意匹配来复习第三单元介绍阳光镇的文章结构后，笔者设计了合作绘制思维导图的小组活动，目的是让学生结合阳光镇的文章内容来梳理旅游手册所包含的主要内容。这种小组活动引导学生从被动输入到主动输出，体现了以学生为主体的学习活动观。

1.思维导图第一部分：general information

笔者先带领学生复习阳光镇文章的general information部分，找出关键词句，引导学生提问。在笔者的引导下，学生提出了以下4个问题：What kind of city is it？ What is special about it？ Where is it？ How can people get there？ 接下来的环节，笔者就问题一一展开，以与学生单独问答、图文并茂的形式，从这四个方面介绍无锡概况，并根据生活中的真实情境增加了special tips：春季是游玩无锡的最佳时节，但要带好雨具。此环节最后将完整的无锡概述段落设计成缺词填空的形式，事先以handout的形式印在彩纸上，分发给每个小组，填好后就自然地成为旅游手册的第一部分内容。

2.思维导图第二部分：must-go places

这一部分是旅游手册的核心内容，从shopping、cultures、views、food这四个方面来展开。为进一步营造沉浸式互动氛围，这一环节设计了角色扮演，把全班学生分成三个导游小分队，按照实际情况，为听课教师安排三天的无锡游览行程。笔者引导学生先复习第三单元welcome to the unit课时，引出游客不同的游览需求，再指导学生制定个性化的游览行程方案。

在教材提供的安排表基础上，笔者增加了每一天的时间节点，并把三天分别分配给三个小分队，通过小组讨论，安排每日活动，填写在课前下发的彩纸上，作为旅游手册的第二页内容。这样的真实情境，让学生和听课教师都沉浸其中。笔者设计了一段节奏紧凑的背景音乐，渲染出现场紧锣密鼓开展筹备工作的氛围。

第一支导游小分队计划第一天晚上带领客人们去看锡剧。笔者随后播放了一段锡剧视频，调动学生的视觉和听觉，引导学生继续规划看锡剧后的散步赏景路线。第二支导游小分队拟安排第二天去鼋头渚赏樱。此处笔者播放鼋头渚樱花盛开的视频以及乘坐游船游览的照片，让人直观感受场景之美。在此环节中，笔者引导学生探讨了保护太湖的话题，进一步实践学科育人的理念。第三支导游小分队拟定了第三天的无锡市区南长街游览路线。结合南长街的配图，笔者引导学生深入青瓦小巷的江南水乡情境，配以无锡特产和美食的探讨，真正让学生融入其中。

另外，笔者安排了pair work，三支导游小分队根据自己负责的那一天活动安排，开展对话，总结归纳设计的路线，为接下来的旅游手册主体部分制作打好基础。

3.思维导图第三部分：hotels

结合个人生活经验，教师引导学生在旅游手册中把“酒店推荐”单独安排成一个板块。结合三天的游览安排，推荐合适的酒店，从实际出发，体现人文关怀。

三、多感官参与作品创作，交流展示项目活动成果

Project课型最大的特点就是生成一个手工作品，因此这个环节也是整节课的亮点和高潮部分。笔者提前安排学生带了DIY所需的彩笔、胶水、订书机等工具，并以6人小组为单位提前制作好旅游手册封面封底，在课堂上根据前面环节的内容，引导各小组在限定时间内完成完整的旅游手册。在《太湖美》的背景音乐中，笔者鼓励学生将制作好的旅游手册送给听课教师，把课堂气氛烘托到最高点。

作为英语学习活动观中的迁移创新类活动，Project项目活动应在学习理解类和应用实践类活动的基础上，创设一个围绕模块主题意义探究的真实情境。学生通过参与丰富有趣的活动，体验学习英语的乐趣，用英语解决实际问题，从而提升思维品质和学习能力。

（作者单位：江苏省无锡市侨谊实验中学）