“生本位”视角下的群文阅读教学策略

摘 要

群文阅读教学作为一种多文本整合的教学方式，涵盖的内容广泛，思维跨度大，能有效培养学生的阅读能力。在群文阅读教学中，教师应立足学情，引导学生探寻群文的共性与差异，从读懂单篇走向读通一类，进一步拓宽学生的阅读视野，丰富他们的情感体验，从而提升阅读效率与品质。

关键词

初中语文 以生为本 群文阅读

群文阅读教学以议题学习为核心，通过多文本对比阅读，引导学生建构对议题的理解。群文阅读强调在精读课文时结合略读或课外阅读，构建富有生成性的阅读与教学场。它不仅是教学建议，更是培养学生阅读能力的重要途径。学生是教学活动的主体，以生为本观念下，笔者引导学生采用梳理整合、拓展联系、比较异同等方法，从读懂单篇走向读通一类，从而提升阅读效率与品质。本文选取《答谢中书书》《记承天寺夜游》《武昌九曲亭记》等几篇古文，阐述如何在古文复习课精心组织群文阅读教学，让学生在实践中深化理解，提升思维品质。

一、深究学情，开启群文阅读之门

在课程开始前，笔者进行了一项调研活动，所调研班级45名学生均来自农村，主动学习的意识和能力不足，课堂参与度不高，在文言文学习方面，他们较难串联起新旧知识，文言词汇积累不足。针对此情况，笔者为复习课设定了明确的任务指令。首先，重读《答谢中书书》和《记承天寺夜游》，根据注释深入复习文意和关键词语，特别关注一词多义和词类活用，增强对文章的理解。其次，复习古文的语言特色、景物描写、写景手法及作者情感，以深化对古文文学价值的认识。最后，利用《课外古诗文读本》自主学习《武昌九曲亭记》选段，通译全文，归纳重点实词，分析景物特点和写景手法。通过这样的课前准备和细化任务，激发学生的主动学习意识，提升复习效果，加强文言词汇积累和应用能力，为古文的深入学习打下坚实基础。

教学过程中，教师应密切关注学生知识点掌握情况，确保大部分学生熟练运用所学知识，增强学习的自信心和获得感。这样不仅能提升学生的文言文阅读能力，更让他们在合作与探索中体验学习的乐趣，为文言文的学习增添动力与活力。

二、寻求共性，贯通群文阅读脉络

传统的单篇文本阅读只是用前后联系的方式进行纵向比较阅读，难以实现同类文本的横向比较阅读。只有将多个具有内在联系的同类文本放在一起阅读，才能实现横向比较阅读，形成有机整合，建构网状逻辑结构。因此，在引导学生运用求同法从备选篇目中选择文章组成群文时，教师可深入分析它们的主题、写作手法、作者、人物、事物、表达方式以及观点等要素，并找出它们之间的共同点和联系。通过小组讨论和教师的引导，帮助学生更好地理解和把握这些联系，从而构建出有意义的群文组合。如本文所选取的三篇文章都以自然景色为背景，通过生动的描写和细腻的情感表达，展现作者对自然美景的热爱和赞美。

在群文阅读的过程中，教师可以通过小组讨论和有效引导，帮助学生更好地理解和把握群文间的共性与联系。例如，教师可以引导学生对比这三篇文章在主题、写作手法和表达方式上的共性，从而更深入地理解它们的文学价值和思想内涵；还可以通过分析三篇文章中的景物描写和情感表达，帮助学生感受古代文人的审美情趣和文化追求。通过这样的群文阅读和分析，学生可以形成对同类文本的整体认识和理解，提高阅读能力和文化素养。这样的阅读过程也有助于学生发展批判性思维和创新能力，在阅读中不断发现新的联系和观点。

三、比较差异，深化群文阅读认知

在群文阅读的教学中，揭示作品的共性是基础，但发掘文本间的差异更是深化认知的关键。这种求同比异的策略，能引导学生深入探索文本，培养他们严谨的思维和思辨能力。如本文所选的三篇文章在语言特色、思想情感和表达方式上均存在显著的差异，这些恰恰体现了古文的丰富性和多样性。

例如，在语言特色上，《答谢中书书》采用了骈散结合的方式，使文章既具有整齐划一的节奏感，又不失灵活多变的特点。不仅展现了作者高超的遣词造句能力，也使得文章更具艺术感染力。《记承天寺夜游》和《武昌九曲亭记》则更多地采用了散句，文章节奏舒缓，给人一种自然流畅的感觉。在思想情感上，《答谢中书书》全文都在赞美自然风光，表达了作者对自然的热爱和归隐山林的志趣。这种情感体现了作者超脱世俗、追求自然和谐的人生理想。而《记承天寺夜游》和《武昌九曲亭记》虽然也有对景色的赞美，但更多地融入了作者自身的情感体验。在表达方式上，《答谢中书书》以写景与抒情为主，通过细腻的描绘和深情的抒发，将自然之美展现得淋漓尽致。《记承天寺夜游》和《武昌九曲亭记》则综合运用了多种表达方式，使得作品更具深度和广度，能够更全面地展现作者的思想和情感。

在群文阅读教学中，教师应紧密围绕统编语文教材的编排意图，以教材文本为核心进行拓展，注重挖掘文本间的内在联系和认知点。通过对比阅读，学生能够更深入地理解古文的语言特色和写作技巧，同时也能够领略历史人物的风采和人生智慧。

四、活动引领，增添群文阅读乐趣

只有在科学合理的情境中，学生才能实现深度学习，锻炼阅读思维。为深化学生对古代文学作品的理解和应用，在教学过程中笔者精心策划了“穿越时空的对话”群文阅读课堂实践活动。在这一活动中，学生化身为探寻历史真相的采访者，与历史上的文学巨匠苏轼、苏辙、陶弘景进行心灵的交流。

在活动中，笔者引导学生探寻这些文人墨客创作背后的故事和心路历程。通过深入研读相关文献，学生了解了苏轼在逆境中的乐观豁达，苏辙对自然景致的热爱与文字中的灵感之源，以及陶弘景独特的世界观察角度和内心的宁静深远。这一过程不仅加深了学生对古代文学作品的理解，更让他们领略到了古代文人的风采和精神世界。为更好地了解学生在课堂中的表现，笔者设计了评价量表，科学、规范地评价学生在活动中的综合表现（表1）。

借助评价量表，教师对学生的阅读理解、文学鉴赏、批判性思维及实践应用能力进行全面评价，确保活动的有效性和针对性。这一课堂实践活动不仅锻炼了学生的阅读能力、理解能力、表达能力等，还培养了他们的逻辑推理能力和实践应用能力。在采访过程中，学生需深入剖析作者的观点，提出自己的见解。这样的实践活动不仅锻炼了学生的批判思维，而且有效提升了他们的核心素养。

相较于单篇教学，群文阅读教学能巧妙组合与独创开发，为经典文本注入新活力。教师通过群文重组，能够发掘文本文化内涵，尊重学生的个体差异和需求，帮助学生拓展文化视野，增强文化自觉与自信，有效落实立德树人根本任务。

（作者单位：江苏省连云港市海州区教研室）