初中美术“范导式”教学实践探究

摘要 “范导式”教学以生成性教学理念为基础，尊重学生学习的主体性地位，促进其内在知识与经验的转化，进而深化学科的育人价值。美术学科具有独特的学科特性，既需要教师有机适度地“范”，又需要教师适机巧妙地“导”。在初中美术教学中，教师应围绕“范导式”教学的四个关键要素——真实性情境、发展性任务、多元化意义协商、创造性应用，进行探索和实践。这种教学方法有助于学生美术核心素养的形成与发展，更好地培养学生的艺术创造力。

关键词 范导式 初中美术 教学实践 综合探索

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“范导式”教学主张以学生为本，注重课堂的生成性、建构性和灵动性，倡导学生根据原有的知识与经验，在真实的教学情境中，合作开展针对关键问题的意义理解与协商，形成结构化的知识并加以创造性利用。这一理念与《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）强调的课程理念高度契合。

新课标提出要“坚持以美育人，重视艺术体验，突出课程综合”，通过“综合·探索”，学生将所掌握的美术知识、技能和思维方式，与自然、社会、科技、人文相结合，进行综合探索与学习迁移，提升核心素养。在这一理念的指导下，美术“综合·探索”课程既强调课堂的开放性，又注重师生关系的平等性。基于此，笔者以“综合·探索”课程“盛世·汴梁”为例，深入探讨“范导式”教学在课程中的实际应用。

一、分析教学现状，确定学习主题

“盛世·汴梁”是苏少版《美术》八年级上册的第五课，属于“综合·探索”的艺术实践课程。本课的学习重点是北宋张择端的《清明上河图》，课程涉及临摹实践环节，临摹内容包括城墙古韵、繁华街道、运输工具、百姓生活等方面。基于以往的学习经历，学生对《清明上河图》已具备一定的认知基础。因此，笔者以“画说盛世，解密繁华”为主题开展教学活动，并适当地引入现代商业经济模式、社会生活方式、交通、建筑以及科技发展等内容，通过比较古今之变，引导学生深刻体会古人的智慧。

本课的教学设计通常先由教师对《清明上河图》进行整体展示，然后引导学生重点赏析城门、虹桥、沿河街道、孙羊正店等局部，最后进行整体回顾（图1至图3）。近年来，随着跨学科教学理念的推广，教师尝试综合历史、政治、语文、音乐等学科知识，借助戏剧表演、情景模拟等艺术形式，开展“学科融合”式教学，进一步丰富学生的学习体验。

这两种教学设计在一定程度上改变了传统的“填鸭”式教学，拉近了学生与授课内容的距离，但仍有一些问题值得探讨。

1.“老师分析、学生欣赏”这种单一的教学模式，是否限制了学生的思维能力和创造能力的发展，最终让学生仅留下“走马观花”式的印象。

2.是否真正让学生成为课堂的主体，促使他们在参与活动的过程中主MdyOP+UL59LfP64u9lWWy0Ux6PN/9dSaWx5RTk4dTYw=动发现问题，并对问题进行探究与总结。

3.是否过于强调综合性知识的传授，而忽视了“探索”的过程，从而偏离了美术学科以学生为本位的理念，导致课堂氛围看似活跃，实际的教学效果却并不理想。

二、明确学习目标，设计教学思路

本次课程学习目标的确立是在“范导式”教学视域下，以课程标准、教材分析和学情分析等为基础，同时强调了目标的清晰化、合理化和可操作性。具体目标如下：

1.学生能够综合运用美术与其他学科的知识，深入分析作品的艺术特色，理解作品的艺术、历史和社会价值，培养跨学科的分析思维。

2.学生能通过联想和重组等方式将作品进行创造性转化，合作创作出具有深刻内涵的美术作品，理解美术在日常生活中的应用与贡献，提升实践能力。

3.学生能够通过欣赏艺术作品，深入感知艺术的魅力，理解艺术与人类社会、历史文明的紧密联系，提升综合探索与学习迁移的能力。

基于对新课标的理解和对传统教学设计弊端的分析，本课程围绕学习目标，采用“范导式”教学为指导方向，以“综合·探索”学习领域课程为实践基础，重新整合教材内容。课程以《清明上河图》为蓝本，构建“北宋穿越之旅”情境，贯穿“整体感知、画面解读、局部特写、观察技法、交流笔墨、创意实践”等教学活动，设计了“整体→分段→局部→整体”的欣赏流程。通过仔细观察、探究和创意临摹作品，学生能够更加真实地了解北宋时期的人文风貌和城市面貌，深刻感悟美术与生活的紧密联系，理解美术如何反映不同时代、国家和地区的历史与文化传统。学生还将学习艺术家观察、思考和表现的方式，运用现代工具、材料和媒介进行创作，表达个人的想法、观念和情感。最终，将这种“灵活、立体、多元、范导相宜”的教学理念更好地应用于实践。

根据教学设计，本节课围绕《清明上河图》，将学习过程分为四个阶段：“初识画卷”“走进画卷”“走近画卷”和“走出画卷”，并依据“范导式”教学流程展开（图4）。同时，将“范导式”教学四大要素——真实性情境、发展性任务、多元化意义协商、创造性应用有机结合，贯穿于课程的整个环节。这种设计有助于学生更直观地了解当时人们的生活，以及商业、交通、建筑、城防文化等内容，并对《清明上河图》所蕴含的历史价值和艺术价值进行深入解读。

三、落实教学实践，加强教学反思

（一）创设情境，增进学习趣味性

在“范导式”美术教学中，除了要为学生提供系统且具有目的性和科学性的参考依据，还应通过多种教学手段创设有助于学生感知和理解的教学情境。根据课堂的特点，适当调整情境，确保其符合教学目标，并与学生的年龄和认知水平相适应，从而提升教学效果。

在本次课程的引入环节，利用裸眼VR短视频创设多媒体情境，通过生动的音像资料使教学内容更加直观，引发学生的情感共鸣，帮助他们从多角度观察和感受艺术作品的魅力。在激发出学生的求知欲后，创设问题情境：“如果让你穿越到古代，你最想回到哪个时代？为什么？”教师依据学生的回答，引出贯穿本课整个教学过程的“北宋穿越之旅”情境，为后续课程奠定基础。

（二）任务驱动，提高探究自主性

在课堂教学中，教师应将发展性学习任务巧妙地融入创设的情境当中，有效促进学生的认知和思维能力的发展。基于教学情境与学科知识的结合，本课程设计了环环相扣的探究问题和学习任务。具体任务如下：

1.观察人物的衣着和造型，以此判断其身份和职业。

2.探寻汴京的美食。

3.分析汴梁建筑的精巧设计及交通的发达程度。

根据这些任务线索，教师可以设计问题，如：“画中有哪些不同身份的人？”“穿越到汴梁后可以品尝哪些‘网红美食’？”引导学生完成学习任务清单（表1）。在学生完成任务的过程中，教师可以有针对性地抓住学科知识的关键点、问题的疑难点以及学生认知的模糊点，为学生提供有效的学习引导。

发展性任务设计示例：观察人物衣着、造型，判断其身份职业。

《清明上河图》中的众多人物，衣着不同，神情各异。教师引导学生以小组为单位，观察、讨论画中人物的活动，感受画家对当时百姓的生活细节以及衣着变化的细腻观察（图5至图11）。

教师：北宋的行业众多，有“五行八作”之说。请同学们以小组为单位，根据老师提供的线索图仔细观察画面，完成学习单上的任务1，找到画中有哪些不同身份的人物。将信息记录在对应的表格内。

学生A：我发现画中有个修车铺，门口有个修车师傅。

教师：他的衣着、造型有什么特点？

学生A：他正挽着袖子在修理车轮。

教师：你能说一说画家在刻画这一人物时的笔墨线条是怎样的吗？

学生A：人物描绘得很精细，但有些线条略显简略。

教师：这正说明此画既有工笔的细致又有写意的轻松活泼。

教师总结：张择端运用笔墨线条对画中人物的衣着、神态、动作等进行了生动地刻画。在此画所描绘的800多个人物中，有骑马的官吏、挑担的农民、坐在轿子里的达官贵人、沿街做生意的商贩……无论造型还是数量都相当丰富。

本环节的课程设计聚焦于初中美术“审美感知”与“文化理解”的核心素养，将画家的表现技法、造型绘画等艺术语言转化为发展性任务，突破了传统教学中教师单向讲授课程的枯燥模式。由此可见，学习任务的设计在教育中至关重要，它不仅是传递教学内容的手段，更是引导学生形成学科核心素养、思想方法和核心能力的关键环节。

（三）多元协商，强化思维重组性

“范导式”教学强调师生之间进行民主、平等、有效的对话与协商，在教学过程中，营造互动、开放的氛围。在本课中，教师并未直接讲解作品的取材、构图和内涵，而是通过创设真实情境，引导学生基于发展性任务进行深入思考与平等协商，并展开激烈探讨。这些问题和任务有利于调动学生各方面的知识、能力去参与课堂，促进学生的思维碰撞，让学生在任务驱动、自主探究、交流辩论和解决问题的过程中，逐渐理解作品的艺术价值、历史价值和社会价值。多元化意义协商问题设计如下：

1.张择端是如何进行取材的？

2.张择端是如何进行构图的？

3.作品仅仅表现了盛世的繁华吗？背后又隐藏了哪些深意？

多元化意义协商问题设计示例：张择端是如何进行取材的？

教师：在面对众多的人物、建筑、船只……张择端是如何取材的呢？

学生B：画感兴趣的。

学生C：选印象深刻的。

教师：张择端是将所看到的景、人、物一个不落地全部绘制到画面当中吗？桥下撞船的事故并不是每天都会发生，为何会被绘制到画面中？

学生D：通过一段时间的观察，选择具有典型性的事物。

学生E：运用艺术语言进行加工处理。

教师总结：张择端是将不同时间、不同地点所发生的事情进行筛选与艺术加工，从而合情合理地绘制到画面中。

本环节贯彻“以人为本”的协商教育理念，促进学生在课程主题与现实生活之间建立多维联系，与教师平等对话。同时，要求学生在已有知识的基础上，主动在意义协商中建构逻辑思维，形成自身知识结构，从而提升意义协商的有效性。

（四）创造性应用，提升实践迁移性

创造性应用能够促进知识内化，培养学生正向的情感态度和价值观。在本课程的设计中，教师引导学生综合运用各学科知识分析画面，并自由选取画中人物进行临摹与勾勒（图12至图14）。学生还可以从多层面、多角度思考问题，结合所学知识，从社会、生活及个人经历出发，将掌握的美术知识、技能和思维方式，与自然、社会、科技和人文相结合。

创造性应用设计示例：综合运用各学科知识分析画面。

教师：请同学们结合各学科的知识，从艺术、政治、经济、文化等角度分析和判断作品的价值。

学生F：画中的差役都晌午了还不出门，院子里卧着的一匹吃饱喝足的白马，正在等待主人起身出行。吏卒们等得昏昏欲睡，公文箱散乱地放在两边，差役神情疲惫，无精打采。通过这些画面，可以感受到北宋末年冗官冗兵和拖沓低效的吏治局面。

学生G：画卷中虹桥下的货船危机与桥上互不相让的文武官员，巧妙地暗示了北宋末年的政局冲突。

学生H：据资料记载，“上河图”中的“河”指的是汴河。北宋上半叶，每到清明时节，朝廷按惯例打开汴河口，接通黄河和汴河，将南方物资逆流而上，从宿州运往开封。水的重要意义在于“取水利”，即利用水资源造福于人（图15）。从这个角度来看，这幅画也反映了宋代对水资源的控制和利用达到了巅峰，展现了古代中国人处理人与自然关系方面的高超能力。

学生I：我发现了一种古代的“黑科技”——测风仪，它由一根木杆和顶端的十字木架组成，架上装有鸟形物件（图16）。人们通过观察鸟头的朝向来判断风向。虽然原理看似简单，但在当时要实现这样的效果并不容易。

……

教师总结：同学们观察到了许多细节，也提出了很多想法，讲得都合情合理。这说明我们在看待问题时，可以从多角度综合考虑，这样才能得到更全面的认识。

传统教学更多关注书本知识的传授，而“范导式”教学倡导的创造性应用，更强调“科学、技术、社会”的结合。通过“范导”引领，学生可以探索文化现象，从新的角度理解艺术作品。在提升艺术修养的同时，学生还能直观感受其中的历史与人文，拓展高阶思维和创新意识，提高综合解决问题的能力，从而全面提升核心素养。

在初中美术“综合·探索”课堂中，融入并践行“范导式”教学理念是一种新型课堂教学形式的实践探索。俄罗斯教育家乌申斯基曾主张：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”通过科学合理的示范引导，教师将课堂内容趣味化、立体化，提升了学生对美术的学习兴趣，并在一定程度上激发了学生的自主意识、合作意识和协商意识。这样不仅满足了学生的个人成长需求，也为美术核心素养的培养和学生的可持续性发展提供了更多保障。

参考文献

[1]朱志平.范导式教学[M].江苏：江苏凤凰教育出版社，2020：21.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：48.

[3]戎颖.谈《盛世·汴梁》的“学科融合”法教学[J].高考，2019（10）：185.