从真实情境出发，引导学生跨学科学习

在课堂教学中，学生除了要求掌握最基本的学科知识外，更需要具备跨学科的思维、经验知识与程序性知识。因此，教师应打破学科的界限，通过跨学科学习的方式，将主题学习整合到课程中，从真实情境出发，引导学生实现跨学科主题学习。本文以中小学书法学习为例，从跨学科学习以及跨学科实践这两个方面展开论述。

1.结合社会生活与学生兴趣的跨学科学习

主题学习的目的是为了解决真实生活中的问题，因此主题的确定要关注社会生活。为了让学生感受到自我和社会之间的紧密联结，让学生在中小学书法教学中，感受中国书画的当代价值，学校要求教师要做一个“有心人”，关注与中国书画相关的社会热议问题，如故宫博物院的《千里江山图》引发观众“故宫跑”等现象。教师可以对这些社会热点现象背后所属的核心议题进行提炼，筛选能够结合社会热点议题和学科核心知识的跨学科学习主题。

此外，跨学科学习的主题选择还可以从学生的角度入手，关注学生的兴趣，同时对学生的兴趣进行甄别和升华。

在开展主题学习前，教师可以进行学情调查，通过问卷或访谈的方式了解学生的兴趣。学生生活的校园环境，身边的小动物、一草一木都可以成为学习主题。例如，教师在学生的班级宣传栏中偶然看见了学生考试前的诚信教育签名，这种签名形式很像古代的一种篆刻形式——花押。于是，教师将诚信教育签名延伸到“诚信教育”主题活动上，让学生从花押签名的设计（美术汉字字体设计）开始，到毛笔书写（书法落款练习），再到刻制一枚属于自己的花押印（篆刻的学习体验），最终落印钤盖，做出自己庄严的承诺（诚实守信教育）。

2.融合文化自信与艺术理解的跨学科实践

文化自信是语文课程的核心素养之一，指的是学生认同中华民族文化，对中华文化的生命力有坚定信心；艺术课标提出的学科核心素养之一是“文化理解”，它要求学生在艺术活动中形成正确的文化观，增强文化自信。在课程目标上，两者均要求学生去“致敬经典”，感受经典作品的魅力，感悟作品的思想内涵、文学和艺术价值。因此，教师可以遵循上述要求，横向研读学生的教材，寻找学科之间的内容融合。例如，人教版语文三年级下册的综合性学习中有关于中华传统节日的内容，包括清明节、春节等；人民美术出版社版本的三年级下册美术教材中，学生要鉴赏的名画是《清明上河图》，教材中有让学生集字创作的内容。于是，教师在清明节来临之际，带领学生开启了“清明诗会”的主题学习，开展了设计诗会海报、清明诗作书法表演、吟诵先贤文学作品、再现《清明上河图》盛景等活动。

编辑 _ 曹洪彪