中学生高阶思维能力培养的方法与策略

党的二十大报告强调培养拔尖创新人才，而高阶思维能力的培养对拔尖创新人才的成长至关重要，是拔尖创新人才培养体系中不可或缺的一部分。在近几年的教学实践研究中，我们通过教师培训、课堂实践和专家指导等工作，总结形成了中学生高阶思维能力培养模式，即课前思维热身、课中思维碰撞和课后思维拓展，让学生的高阶思维能力培养无处不在。

1.课前思维热身

课前，主要采用“TIPS”策略，开展思维热身。“TIPS”的本意是小策略、小技巧，它由英文单词Think、Pair和Share中的首字母组成。这个策略主要用于课堂教学引入阶段，实现思维热身。它要求教师在提问后，先给学生充分的独立思考的时间，然后由两个学生一起互相分享，最后请学生们自愿在全班分享。“TIPS”策略对学生高阶思维能力培养的有效性体现在三个方面。一是确保了每个学生的思维动起来。很多情况下，教师提完问题就让学生起来回答，没有给学生留出思考时间，学生回答不上来。久而久之，有的学生丧失学习信心，有的学生抱着抽不到自己的侥幸心理不去思考。二是确保了小组讨论的实施。小组讨论的前提是每个学生都有思考，但部分教师一布置完任务就让学生讨论，结果有的小组讨论不起来。三是确保了学生自愿分享。独立思考和小组讨论给学生们自愿分享打下了基础。

2.课中思维碰撞

第一，让学生在“旋转木马”式的课堂学习中都思考起来。

在活动过程中所有小组成员都要站起来以一定的方向走动，甚至有时候全班每个组都要站起来以小组为单位走动，因而得名“旋转木马”式的课堂教学方式。活动之前，教师要为每组准备大白纸和彩笔。旋转木马由四个主要环节组成。环节一，独立思考。小组的每个成员都需要在大白纸上写下自己对于老师所提问题的见解。环节二，组内旋转。小组成员按照一定的顺序依次看别人写下的见解，最后讨论，并在中间预留区域写出小组讨论后对此问题的共同见解。环节三，组间旋转。在教师的组织下，各个组按照一定顺序旋转到下一组，首先看这个组每个同学的见解，然后看各小组的共识。在这个过程中，也可以留下对该组或者某个同学的见解的评价。环节四，小组分享。最后各个组回到自己的座位上，再由每个小组陈述自己小组的学习心得。在“旋转木马”式的学习中，学生参与度极高，有效避免了传统小组合作中部分学生的懒惰、无作为，提升了课堂分享的密度，也让学生在比较、评价同伴作业中提升了自己的高阶思维能力。

第二，利用思维导图将抽象思维形象化。

制作思维导图是一种将抽象思维形象化的学习方法。思维导图可以帮助学生将零散的信息整合在一起，需要学生评估信息的价值和相关性，有助于培养学生的批判性思维能力。思维导图的结构自由，可以激发学生的创造性思维，帮助他们以新的方式看待问题。思维导图可以帮助学生识别问题的主要元素和它们之间的关系，从而提高解决复杂问题的能力。可以说，思维导图是一种非常好的培养学生高阶思维能力的工具。

思维导图可以用于课堂的以下环节。课堂笔记：学生可以用思维导图记录老师的讲解，这样有助于他们更有效地捕捉和整理信息。小组讨论：在小组活动中，学生可以使用思维导图来汇总各自的想法，促进团队合作和思维的碰撞。概念图制作：在讲授新概念时，教师可以引导学生制作思维导图，帮助他们理解这些概念。复习和总结：在课程或学期结束时，学生可以使用思维导图来复习和总结学到的知识。思维导图几乎可以用于所有学科，例如：语文学科可以用思维导图分析文学作品结构、理解人物关系、总结文章主旨等；数学学科可以用它理解公式和概念之间的关系，解决应用题的思路梳理；历史学科可以将之用于梳理历史事件的时间线，分析历史背景与事件之间的联系。总之，思维导图是一个多功能的工具，能够帮助学生提升学习效率、发展高阶思维能力，并广泛应用于各个学科的多个教学环节中，是课堂上学生之间、师生之间思维碰撞的有效工具。

第三，让学生通过“知想学”网格分析自我学习情况。

“知想学”网格，让学生在学习新知识之前或巩固旧知识时，从三个方面对自己进行检测：“我已知的”“我想学的”“我已学会的”。这样可以科学地帮助学生整理知识，分析自我学习情况，也是对自己学习的一个自我评价，而评价本身就是一种高阶思维能力。有了“知想学”网格，教师的教学更有针对性，学生的学习更有目的性，教学效率明显提升，特别是在班级学生人数比较多的情况下，“知想学”网格的作用更突出。

3.课后思维拓展

学生课后思维拓展活动的形式多样，可以是反思日记、实践操作，也可以是阅读拓展，或是跨学科学习，但是从与课堂紧密结合和培养学生高阶思维能力的角度出发，经过实践，我们认为最有效最便捷的途径是利用提问板。提问板，也被称为问答板、讨论板或问题墙，是一种在教学中促进互动、讨论和思考的工具。它可以是真实的（如教室里的白板或挂纸板），也可以是虚拟的（如在线论坛或学习管理系统中的讨论板块）。学生可以在任何时候将自己的思考以提问的方式写在便利贴上，然后贴在提问板上，教师则根据学生问题来调整教学内容或设置答疑讨论环节。同时，这样的提问方式给了学生充分的独立思考空间和时间，可以很好地激发学生的批判性思维能力。

提问板的使用可以有效促进学生课后延续课堂的讨论，对自己感兴趣的话题主动参与、深度思考。学生在尝试回答提问板上的问题时，实际上是在练习解决问题的技能。面对同一问题，不同的学生有不同的观点，学生可以比较、分析不同的观点和论据，这既可以让他们接触到不同的思维方式和观点，也能促使他们批判性地思考问题。而且，提问板上的问题往往具有开放性，因为这样可以鼓励学生跳出传统思维框架，提出新颖的观点和解决方案。

编辑 _ 李刚刚