基于学科基本问题设计教学目标的实践案例

教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准[1]，是教学设计、教学实施、教学评价的主要依据。教师设计语文学科教学目标，要以课程目标为指导，准确把握教学内容，让学生通过课堂语文实践活动达成预期的学习结果。统编语文教材采用“人文主题”“语文要素”相结合的双线组元方式，“一单元的学习应该基于学习任务群的学习目标，让学生形成一两个‘持续性理解’‘核心学科观念’”[2]。这样的单元教学需要用那些“值得我们去理解和掌握，甚至还提供了对自身进行探究的方法”的“重要的、可迁移的概念”[3]，促进学生的深度探究和理解。下面以统编语文教材七年级下册第三单元《老王》为例加以说明。

1.锚定学科基本问题，从整体设计出发准确定位

《老王》一文在近乎白描的叙述中写明老王窘迫的生活状况以及与老王交往的生活片段，展现了特殊时代背景下，老王与“我”一家珍贵的友情，表达了作者对人性之美的讴歌，对自身的反省，以及对命运的慨叹。

设计“这一篇”的教学目标，要将其置于单元之下，在“全景”视角下从整体设计出发准确定位。除这一篇外，这一单元还包含《阿长与〈山海经〉》《台阶》和《卖油翁》三篇课文。教材对这一单元的学习要求是，要“熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴”。这些体现了《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”[4]的学段要求，以及“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美体验，体会作品的情感和思想内涵”[5]的文学阅读与创意表达语文学习任务群的具体要求。

由此可见，学生通过本单元的学习，可以理解“回忆性散文是如何通过片段记叙来表达作者情感的”“作者为强化文章的意蕴是如何通过一些特别表达来实现的”这两个基本问题。编写者通过教材选文系统、导学系统以及练习系统阐释这些课文的不同特质，同时借助单元导语、每篇课文的预习和思考探究将课文关联起来。所以，“单元教学设计应是有序设计和整体设计的统一”[6]，而这两个基本问题的理解和掌握就需要通过对相互关联的一篇篇课文有序而整体设计来实现。因此，设计《老王》一课的教学目标时，需要锚定上述两个基本问题，体现“这一篇”的独特，还要关照“这一篇”与其他课文的关联。

2.明确教学目标层次，从学习主体出发精准表述

设计《老王》一课的教学目标时，需要锚定学科基本问题，把单元教学目标进行分解、细化与落实，形成课时教学目标。课时目标与单元目标之间是从属关系，课时目标要带有单元目标的属性。

七年级下册第三单元的单元目标如下：第一，了解不同叙事文体的基本特征，学会从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，提高整体把握文章结构层次的能力。第二，加强文本细读，关注细节描写以及前后内容的内在联系，揣摩人物心理，把握人物特点，体会平凡人物身上闪光的品质。第三，结合文本特点和作者的叙事风格，展开多种形式的诵读，加深对作者情感态度的理解和对文本意蕴的体悟。

《老王》在平实的语言中暗藏作者的遗憾、感伤及知识分子出于自身良知自我审视后的自我批判精神。理解课文的意蕴，对学生而言是有一定难度的，需要分解成2课时完成。

锚定两个学科基本问题，并基于课文的特点，分解单元教学目标，《老王》2个课时的教学目标分别如下。第一课时教学目标：（1）从课文题目入手，围绕“老王”梳理内容，概括文中的典型片段；（2）朗读课文，关注细节描写，说出平凡人物身上闪光的品质。第二课时教学目标：（3）结合时代背景，说出老王临终赠送香油和鸡蛋的丰富内涵；（4）探究作者“愧怍”的原因，体会作者在平和语言中流露出来的叹惋和感伤，并加以说明。

课时教学目标（1）细化了单元教学目标“了解不同叙事文体的基本特征”，让学生了解回忆性散文是通过典型片段叙写来表达作者独特的情感体验和深刻的人生感悟这一特征；课时教学目标（2）（3）引导学生在“熟读”细节中“精思”文章意蕴；而课时教学目标（4）是“加深对作者情感态度的理解和对文本意蕴的体悟”的具体体现。

3.教学目标设计的小结与反思

第一，学习目标要指向学科基本问题，激发学生深入探究。围绕学科基本问题设计学习目标，可以避免学习目标零散、无序。同时，也可以将学生的学习引向深入，使得学生能够深入思考或自由讨论。当学习目标从获取学科知识转向建构意义时，学生的探究学习才能真实地发生。

第二，学习目标的确立要立足学生实际学习情况，符合学生的学习逻辑。课前，学生关于课文的自由提问多集中在以下三类：关乎社会背景，关乎交往细节，关乎主旨理解。由此可以发现，学生的学习难点在于把握作者在“平淡”叙事中流露不易察觉的感情，进一步多角度地理解主旨。因此，在设计学习目标时，需要关照学生对文本的整体感知，需要让学生细致阅读写老王与“我”交往的片段，通过品味语言，深入理解作者情感。

第三，学习目标要体现可评价性，能够通过评价活动对整个学习过程进行评估。学习目标中“体味、品评老王和作者的生命状态及交往过程，以及通过比较两个‘我’的不同心理，理解作者‘愧怍’的原因”，就是引导学生建构阅读回忆性散文的方法。

参考文献：

[1]吴也显.教学论新编[M]．北京：教育科学出版社，1991：328．

[2][6]李卫东.整体设计：单元视域下的教、学、评一致[J].中学语文教学，2021（6）：4-9.

[3]杰伊·麦克泰格，格兰特·威金斯.让教师学会提问：以基本问题打开学生的理解之门[M]. 俎媛媛，译.北京：中国轻工业出版社，2015：7.

[4][5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022：14，27.