设计项目学习，教师要抓住三个关键点

在项目学习中，学生在解决问题的过程中实现知识和能力的自我建构以及对外界的理解和探索。设计项目学习，教师要抓住三个关键点。

第一，抓主题要素，提炼本质问题设计学习内容。小学语文第四册第二单元“教室宣传墙设计师”项目的设计，紧扣“关爱”主题和“想象画面”要素，思考“好的阅读者需要做什么”。聚合本单元零散的知识，从内容和阅读两个方面提炼该项目学习中的本质问题——怎样通过想象把自己的阅读经验与生活经验建立联系来表达关爱？

第二，抓本质问题，设计核心问题驱动学习真实发生。上述本质问题比较抽象，教师嵌入学生更感兴趣的情境，设计驱动问题——如果你是设计师，怎样设计和制作教室宣传墙才能使学生们感受到这是一间温暖的教室？这个驱动问题赋予学生真实的身份，使学生明确要做什么事情，清楚服务的对象是谁。这样的设计基于真情境——丰台区创建“美好教室”的大背景，让学生当“设计师”，把教室装扮成自己喜欢的样子，并设计“教室宣传墙”。

第三，抓创见策略，设计系列子问题促高阶思维发展。怎样让学生持续探索驱动性问题？教师采用项目学习中的创见策略，即通过形成原创性的产品或过程以满足具体需要，回答“怎样才能在某个情境中创造出新东西”这个重要问题。为解决创见中遇到的问题，将驱动性问题分解为以下子问题：“设计师要做什么工作？”“你认为我们需要设计和制作教室宣传墙吗？”“你认为教室宣传墙什么样？”“你想在宣传墙上设计哪些内容？”“你怎样制作教室宣传墙？”“你怎样展示和介绍成果？”这都需要学生基于获取和整合知识，进行拓展、精炼、比较和分析，如查阅宣传墙的图片等信息，到其他班级教室调查，采访同伴了解想法等。

针对“你在宣传墙上设计哪些内容”这个子问题，以KWL表格引导学生反思：我想做什么或想做好什么？我在初步创见上要改进什么？我的创见是否符合标准？这促使学生自主学习第二单元，把阅读经验与生活经验建立联系。

在“教室宣传墙设计师”这个项目的设计中，我们不断引进思维工具和评价工具，促进低年级学生主动、充分学习，培养以头脑风暴、同理心、循环迭代为特征的设计思维。■