思维课对上好数学课的启发

捧读《心中的圣殿：走进巴甫雷什学校课堂》，我仿佛走进了一座真正的教育圣殿——苏霍姆林斯基思想在这里践行，孩子们在这里尽情地做自己。在这多姿多彩的地方，师生都拥有属于自己的快乐，找到属于自己的幸福！

作者谈到，苏霍姆林斯基的思维课“不是靠灌输教诲的方法来引导，而是到教育的实际生活中去寻找”，也就是在教学中，要让学生带着积极的情绪去体验情境。比如在数学课中，课标将一年级“认识人民币”这单元归到综合与实践活动，以“欢乐购物街”主题活动形式开展。学生将伴随着活动的展开，学习和理解数学知识，体会货币在日常生活中的作用，初步形成应用意识和金融素养。学生可以拟定购物清单，并结合清单中物品的总价、种类和数量等进行交流，进行方案调整，解决购物中的真实问题。

作者还提道：“教师要遵从现实生活的逻辑，诱发和唤醒体验者的内心世界，追寻生活本身所蕴含的教育意义，就需要高一个层次的生活体验。”比如，在学校开展体育节时，学生与体育老师一起，用所学的数学知识确定在200米跑道进行400米接力跑时如何确定起跑线，第3、4棒的同学应该在哪里接棒。运动会结束时，学生来统计各个班级的总分，说：“这次班级总分86分，名列第5，去年第2名，退步了，发挥不够好！”孩子们心情有些许低落，我鼓励他们：“没关系，我们要经得起失败，明年再战！”正如书中所说“教师既不是主导者，也不是旁观者，而是一个参与者！”数学不是一串串数字，而是有温度的真实世界。

在教学中，我们还要唤醒孩子的情感体验。比如，在五年级学习完约分后，我让学生阅读教材中的《你知道吗》一栏——古代数学名著《九章算术》介绍了“约分术”：“可半者半之，不可半者，副置分母、子之数，以少减多，更相减损，求其等也。以等数约之。”意思是说：如果分子、分母全是偶数，就先除以2；否则用较大的数减去较小的数，把所得的差与上一步中的减数比较，再用大数减去小数，如此重复进行下去，当差与减数相等即出现“等数”时，用这个等数约分。师：“你知道这是什么意思吗？”小组交流后汇报，生1：“比如可以把153-102=51，102-51=51，所以可以用51约分。”生2：“这个51也是102和153的最大公因数！”生3：“对，我在一本书上了解到，这种方法也叫更相减损术！”生4：“古人这种善于钻研的精神值得我们学习！”……师：“同学们，我们要继往开来，既要传承中华优秀传统文化，又要开拓创新，做一名新时代的好少年！”在师生的交流互动中，学生的家国情怀也得到了升华！