创新背景下激发学生物理学习兴趣的有效途径

物理是培养初中生科学素养和创新能力的重要学科，然而由于物理知识概念抽象、教师教学方法不当等原因，许多学生对物理学习缺乏兴趣，甚至产生畏难情绪。“教人未见意趣，必不乐学”。因此，有效激发初中生物理学习兴趣，就显得尤为重要。

一、造成学生物理学习兴趣较低的主要因素

兴趣高可以激发学生的好奇心，促进学生学习动力的形成，帮助学生在学习过程中保持积极的态度。反之，兴趣低则可能导致学习动力的缺失，进而影响学习成效。笔者认为，造成初中生物理学习兴趣低下的主要因素如下。

物理概念的抽象性。当学习的内容从具体的自然现象转向抽象的物理概念和定律时，学生往往会感到困惑。这是因为物理学的很多原理都需要通过数学语言来表达，例如电学部分需要较多的数学运算，运动的描述需要用到图表等。对于数学基础薄弱的学生来说，这些内容显得尤为难懂。这导致他们在学习过程中感到压力较大，久而久之，学习兴趣难以维持。

传统教学方法的局限。传统的物理教学往往采用讲授式的方法，教师在课堂上主要进行知识点的灌输，学生则是被动接受。这种教学模式忽视了学生的主动参与性，使得学习过程变得单调乏味。缺少互动和实践机会的教学环境不仅限制了学生思维的发展，也削弱了他们对物理学习的兴趣。

缺乏生活化的学习情境。物理是一门紧密联系生活实际的学科，但是，如果教学与学生的生活经验脱节，学生就难以感受到物理学习的意义。当物理知识与日常生活割裂时，学生很难将学到的知识应用到现实情境中。

学生的先验知识不足。物理概念的累积和理解往往需要建立在已有知识的基础上。对于缺乏先验知识的学生来说，新的信息很难依托合适的认知框架去“靠岸”。这种知识的断层不仅影响学生对物理学的理解，而且会降低他们主动寻求解决问题的信心，进而影响学习效果。

二、激发物理学习兴趣的措施

（一）创设与学生生活相关的物理情境

创设与学生生活相关的物理情境是一种将知识与生活紧密结合的教学方法。这种方法能够有效激发学生的学习兴趣。以《光的折射》学习为例，教师可以引入“筷子放入装有水的碗中看起来是弯曲的”这一常见现象，以激起学生的学习兴趣。然后进一步解释光在不同介质间传播时速度的变化，以及这种速度变化如何导致光线的折射。创设与学生生活相关的物理情境，是基于学生的认知结构进行教学，与学生已有的认知经验相联结的新知识会更容易被理解和接受。

（二）创设与学生认知矛盾的实验情境

创设与学生认知矛盾的实验情境，能够有效引发学生的好奇心，激活学生内在的求知欲。这种方法本质上是在挑战学生的预先认知和直觉，当他们面对与已有知识或经验不符的现象时，便会产生认知上的3sEyFJepQBenv9LYBm+MFA==不平衡。想要恢复认知平衡的这一心理机制促使学生寻求解释。学生在日常生活中往往习惯于一种线性的思维模式，这种与认知矛盾的实验情境打破了这一常态，提供了一种非线性、非日常的学习体验。这种学习体验本身就是一种强有力的动力，促使学生积极参与到学习过程中，追求知识的深度和广度。

例如，在讲授“大气压强”这一概念时，教师可以通过“覆杯”实验来创设与学生认知矛盾的情境。实验步骤如下：1.准备一个装满水的玻璃杯。2.将纸板平放在充满水的玻璃杯口上，并迅速倒置杯子。3.接着，再慢慢把杯口向各个方向转一圈。学生预期水会倾泻出来，但实际上，纸板并没有掉落，水也没有漏出。这个实验直观地“违背”了学生对重力作用的常识理解，因为他们通常会认为没有任何东西支撑的水会流出。教师可以利用这个实验引导学生思考大气压强的作用，解释大气压强是如何支撑住纸板的，以及为何这种压强能够抵抗水的重力。教师通过这种实验方式不仅解释了大气压强的概念，还激发了学生的兴趣。

（三）创设动手实践课堂

创设动手实践课堂，是让学生在亲身实践中捕捉物理知识的精华。通过实验操作，学生触摸到理论的脉络，感受到公式背后的生命。这种体验不仅激发了学生的好奇心，也让学习变得有成就感。

例如讲解“压力”时，教师可以让学生进行“探究压力作用效果和哪些因素有关”的实验。学生可以通过改变施力的大小以及物体的受力面积，观察并记录不同大小的力以及不同的受力面积对压力作用效果的影响。教师可以引导学生通过回顾以前学习速度、密度概念的建立过程，采用类比的方法，引出压强的概念。这样的动手实践课堂，使学生不再被动地接受知识，而变成了积极的参与者和探究者。教师也由知识的传递者转变为学习的引导者和协助者，这种角色的转变对于提升学生兴趣至关重要。

（四）适当引入多媒体技术

适当引入多媒体技术，将那些难以在课堂上实际演示的物理实验，通过动画、模拟操作等形式，展现在每一个学生的眼前。这能深化学生的理解，让他们在视觉和听觉的双重刺激下，对物理知识产生更加直接和深刻的感受。

例如，在进行《家庭电路》的讲解时，实际的电路连接对学生来说存在安全风险，而且靠文字描述的教学方法显得抽象。借助多媒体技术，教师通过虚拟的家庭电路动画，将学习环境从传统的课堂延伸至学生熟悉的家庭用电环境，创造一个沉浸式的学习场景。动画可以展示电线的布局、开关的作用，以及如何安全用电，学生可以通过模拟操作来探索不同电路设计的效果，了解安全措施的重要性，并且在虚拟环境中进行“实验”，无须担心安全问题。这样的教学有效地解决了理论与实践脱节的问题，让学生在安全的环境下，积极主动地探索和学习物理知识。

正所谓“兴趣是最好的老师”，在物理教学中，激发学生的学习兴趣不仅能够使他们在学习过程中感受到乐趣，还能够极大地提高他们的学习效率。需要强调的是，激发学生兴趣需要教师的不懈努力和持续创新。教师应当根据学生的具体情况，灵活运用各种教学方法，创造一个富有挑战性和探索性的学习环境。

（责 编 佳 琪）