莫忘思维课里的“人”

编者按：

怎样的学校才是好学校？怎样的课堂才是为孩子们喜闻乐见的好课堂？怎样的教师才是好教师？怎样去点燃孩子们心中的求知火花，使他们喜欢学习？怎样落实立德树人的要求、把每个孩子培养成“真正的人”、堪当重任的人？苏霍姆林斯基作为著名教育家，到底具有怎样的教育家精神呢？

《心中的圣殿：走进巴甫雷什学校课堂》一书，详细介绍了苏霍姆林斯基创办的乌克兰巴甫雷什学校的教育传统及革新现状，为中小学课程改革和教育教学提供了许多有参考价值的具体经验。本期，让我们通过几篇精彩生动的读后感来了解一下吧。

《心中的圣殿：走进巴甫雷什学校课堂》一书记录了作者访问巴甫雷什学校的所见、所闻、所思，呈现了苏氏教育过去的样态、当代的传承与发展。阅读整本书籍，广泛的苏氏教育实验中，“思维课”给我留下了深刻的印象。

情感。思维课的本质是情感教育，我们把这种授课方式叫作情境教育。2022年版新课程标准颁布以来，“大情境”“大单元”成为热词，一线教师积极摸索与实践，可谓是“无情境不教学”。但是我们不要忘了情境是建立在情感体验之上的，不能只通过视频、图片创设情境，却忽略了借助周边环境让学生进行情感体验，忽略了儿童的思考需要的不是情境，而是情感。培养真正的人，应以“人性”作为切入点，以情感体验为载体，链接学生与自然、与他人、与周边事物的情感，进而引发思考，培养思维。

个性。思维课体现了苏氏教育思想中最明显的特征——“个性”。在本书的课例中，我们不难发现，所有的教学环节问题的设计是开放式的，很注重学生个人体验与感受，它让学生在人与自然和谐共处中形成个性与人格，协调“我”与其他事物的关系。人的个性发展是社会进一步发展的基本推动力。但在现实的教育过程里，为了便于操作，我们往往把个性发展为共性，用结果代替过程，从而便于评价。培养真正的人，应该遵循儿童身心发展规律，尊重个性化感受，关注个体成长过程。

能力。思维课内容设计体现的是教师专业素养能力。我们看到书中呈现出来的课例，其实很难归属它属于哪个学科，思维课在“观察—体验—思考”的设计思路之下，有科学课的影子（观察植物，了解植物作用），有美术课的影子（绘制自己观察到的植物样子），有劳动课的影子（制作主题相关的作品），还有语文课的影子（阅读主题相关的童话、诗歌等），甚至也有音乐课的影子（吟唱主题诗歌）……我们把这样的教学设计称之为“全学科”。当代教师应该不断学习、更新自己的知识储备，具备“全学科”思维的同时，努力具备教授“全学科”的素养能力。

苏霍姆林斯基离开我们已有几十年了，但他立足教育的本质，拥有长远、发展的教育目光，他的思想可以穿越时空，历久弥新。看完《心中的圣殿：走进巴甫雷什学校课堂》，巴甫雷什这所学校既是学子心中的“巴学园”，亦是一线教师心中的“理想国”。我们亦希望着眼学生未来，以“可持续发展”的样态培养真正的人，但是我们又有很多“如果”和“可是”，这就形成了纠结与矛盾。进行一次名校的参观访问，阅读一本教育专著，需要的不是按部就班、亦步亦趋地模仿，这个世界没有两片相同的树叶，教育成功的范例也不仅仅只有“巴甫雷什”。我们需要的是站在巨人的肩膀上，眺望“教育之路”，回归初心——培养适应社会的“真正的人”。