论小学美术大单元教学中审美情感与创意能力的培养

落实新课标要求，关键在于培养学生的核心素养，将知识转化为学生应该具备的品格与能力。在具体教学中，大单元设计亦称混合设计，是为了让学生对知识产生整体性的认知，在大概念的统整下进行的单元整合设计。在小学美术大单元教学研究过程中，要把审美情感和创意表达作为其内在逻辑的核心要素。

一、围绕审美情感与创意能力培养的核心要素，提炼单元目标主题

近年来，学校以美育为突破口，承担市级美术大单元教学实验与研究课题。美术教研组打破教材编排顺序，补充跨学科知识点，提炼出大单元教学的目标主题。笔者认为，提炼过程需遵循几个原则。

1.关注学生年龄特点和兴趣指向

针对小学生形象思维突出、想象力丰富的年龄特点，我们可以选择简单但引人入胜的动物世界、童话故事等主题，加入科幻、冒险等创造元素，以激发学生的想象力和好奇心。如二年级《丛林大冒险》单元，通过绘本《动物故事》的朗读，引出名画《热带飓风和虎》的欣赏，借助茂密的丛林里隐藏的故事展开想象。从《认识身边的树》完成树的画法，结合《添画》技能要求剪贴成丛林，通过《吃虫草》画出吃虫子的植物，增加丛林里的神秘感，再到添画动物的过程，让原先教材中没有关联的四个课题，巧妙地糅合在同一个主题里，最终为孩子们创造出一个在纸上“丛林冒险”的绘画经历。最后，班级作业装订在一起，变成了一本独一无二的绘本作品。

2.关注学生审美情感的培育过程

学校将小学的美术学习分成三个学段，每个学段提炼相关目标主题。例如低学段的教学目标是通过感知四季之美，提升感受自然美的能力。我们将一年级教材中的《春天的色彩》《用春天的色彩装扮自己》《花的世界》《冬日嬉婴图》，二年级教材中的《茂密的花》《下雨了》《大树的故事》《美丽的天空》，通过四季主题串联起来，同时增加了不同学科的内容。有自然科学——四季形成的原因、生物知识树的结构特点和生长变化；有语文学科——《秋天》《江南》《春日》等季节描写的美文；有数学学科——“年月日”的知识；还有校园中花园的四季植被变化等记录。学生可以全方位地感受季节变化的特点，从而增强对自然美的感知。

3.关注学生创意能力的培养

美术是最能激发学生想象力和创造力的学科，这种创造可以突破时间、空间的限制。在人工智能快速发展的时代，创造力是未来发展的可持续动力。学校美术教研组以创意为核心要素，将三个学段中特别能激发学生创作的内容进行了纵向的梳理，形成了创意主题群。

二、构建跨学科、多样化、重评价的教学模式，优化单元课堂设计

1.多学科协同，推动美育跨学科整合

从一个人认识世界的角度来看，建立认知是一个整体的过程。我们致力将美术与其他学科整合，有意识地培养学生的综合学习能力。

以四年级《植物写生》教学为例，通常美术只解决技法，即怎么画的问题，但现在的课堂，我们会结合生物知识介绍植物的解剖结构和生态习性，让学生先了解植物的生长环境和生态特征。同时，结合文学作品对植物的描写，激发学生的兴趣和想象力。之后，再进行技法的学习，让学生画出所观察的植物。这样的教学方法，可以全面地提升学生的审美能力和创造能力。

2.大美术理念，促进课堂多样化体验

美术教材常见的内容是绘画和手工，从素描到水彩，从油画到丙烯，从装饰画到剪纸艺术，每一种绘画技法都能够呈现出独特的艺术魅力。让学生在不同的绘画媒介中体验尝试，可以引导学生发现并培养自己的绘画风格，从而拓展其艺术表达的可能性。

我们定期让学生走出教室，感受大自然的美妙与生机；利用信息技术让学生体验数字化作画，甚至尝试进行一些画面的合成；提供从平面到立体的3D打印，帮助孩子们将想象变成现实。总之，帮助学生建立更加丰富的美术体验，是促进其审美发展和创意能力的重要途径。

3.分层式作业，满足学生创作愿望

大单元教学中，应设计更多元、开放的作业，以满足不同层次、不同类型学生的学习需求和兴趣。

如二年级《变废为宝》单元中《纸盒变家具》一课中，学生就可以选择不同层级的作业完成。A级作业：改变纸盒外形，做出一件“家具”。B级作业：利用不同的纸盒，做出自己的一个“房间”。C级作业：小组合作，完成一户人家“房屋”内部的整套设计。同时，对于具有特殊才能和兴趣的学生，学校的美术社团可以提供有力的支持，满足这些学生进一步创作的愿望。

4.开放式评价，提升学生审美能力

教师可以通过观察作品展示、听取口头表达、批阅书面作业等方式，评估学生对学习目标的理解和掌握程度。评价要具体、可衡量，以便学生能够清晰地了解学习的方向和进展。

对学生来说，被看见、被认同是激发他们进一步学习与探究的动力。学校可以通过举办美术展览、艺术节或者开放日等活动，向大家展示学生的作品。我们在每个班级的门口制作了大幅软木板，随时展示学生的美术作业。

三、整合教育实践和艺术创作的社会资源，拓展美术教育新领域

苏霍姆林斯基认为，个体的审美经验和情感发展不是孤立进行的，而是受到社会文化情境的影响。我们结合苏州市未成年人社会体验活动，积极利用各种公共资源，通过画展参观、临摹写生、艺术心得分享等形式，促进学生审美情感和审美能力的发展。我们还利用重要节日和家长志愿者资源，举办小电影、小画展等活动，加强学生创意能力的培养。

总之，新时代的教师承担培根铸魂、启智增慧的教育重任，培养学生的过程也是教师自身成长和提升的过程。我们要做一个懂美爱美的老师，善于发现美、捕捉美、表达美，将积累的审美知识、审美体验，用一种美的姿态传播给学生。同时，教师要鼓励学生表达自我，大胆创新，让学生明白审美情感培养不仅是对美的感知，更是一种对情感的理解和掌控能力。

（责 编 莫 荻）