课标指引 巧设节点 读写结合

多文本阅读是一种新型阅读模式，它通过让学生阅读多篇相关文章，提高阅读理解能力、批判性思维素养。而读写结合，则是将阅读与写作相结合的教学策略，通过引导学生将阅读中所获的知识和感悟转化为自己的文字创作，进一步巩固和深化阅读效果。本文就初中语文多文本阅读读写结合的阅读策略展开研究，以期为初中语文教学提供参考。

一、多文本阅读读写结合的意义

（一）提高学生的阅读理解能力

多文本阅读通过让学生接触不同类型的文章，扩大其阅读视野，提高了学生的阅读速度和理解能力。在多文本阅读中，学生需要快速浏览、筛选信息，对比不同文章的观点，分析作者的意图和论证方式。这种训练有助于培养学生的阅读思维习惯，提高其阅读理解能力。而读写结合则要求学生将这种理解能力转化为文字，通过写作来表达自己的见解，进一步巩固和深化阅读效果。

（二）培养学生的批判性思维

在传统的单篇阅读教学中，学生往往只是被动接受教师的解读，缺乏自主思考和质疑的机会。多文本阅读读写结合的教学模式鼓励学生自主对比、分析和评价不同文章，培养其批判性思维。学生在对比分析中需要辨别、筛选信息，评价不同观点，从而锻炼思维能力。而写作，则是学生将自己的见解表达出来的过程，以进一步锻炼分析和表达能力。

（三）提升学生的信息素养

在信息时代，具备良好的信息素养是每个人都应具备的基本能力。多文本阅读要求学生快速筛选、整合信息，提升其信息素养。而读写结合则要求学生将所获得的信息进行整理、分析和再创造，形成自己的知识体系。这种训练有助于提高学生的信息筛选、整合和创新能力，为未来的学习和生活奠定基础。

（四）促进教师的专业发展

读写结合的教学模式，对教师的专业素养提出了更高要求。教师需要不断拓展阅读视野，掌握更多的阅读和写作技巧。同时，教师还需要具备更高的课堂组织能力和更丰富的教学策略，根据学生的实际情况灵活调整教学方案。因此，这种教学模式也有助于促进教师的专业发展，提高教学水平和素养。

二、多文本阅读读写结合的实践策略及具体实例

（一）选择适合的阅读材料

开展读写结合教学，首先要精心选择写作范例。教师要根据写作学习的目标选择恰当的范例文本，充分认识、发掘文本的写作示范价值。教师应根据学生的实际情况和教学目标，选择具有代表性、多样性和可读性的文章。同时，文章的难度应适中，符合学生的认知水平和表达能力。

例如，在讲《皇帝的新装》时，可以选择与童话相关的其他文本如《安徒生童话》《格林童话》等作为补充材料，帮助学生更好地理解童话的特点和写作手法。

（二）设计有针对性的写作任务

设计有针对性的写作任务是多文本阅读读写结合的重要环节。教师应根据阅读材料和学生实际情况，设计具有层次性、探究性和创造性的写作任务。写作任务可以包括写读后感、文章摘要以及主题论述、对比分析等形式，以引导学生将阅读所获的知识和感悟转化为文字。

目前人教版初中语文教材虽然设计了独立的写作序列内容，但是在编排上有意将写作融入整个单元的学习，写作任务与单元的课文联系紧密。教师在教学中也可以有意识地把阅读任务和写作任务相互关联。如在教授人教版八年级上册第三单元时，可引导学生集中找出《三峡》《与朱元思书》《答谢中书书》《记承天寺夜游》等课文中的写景名句，体会、归纳写景技巧，并在写景作文中学以致用。

（三）组织有效的课堂互动，充分利用多媒体等有利条件

组织有效的课堂互动是多文本阅读读写结合的重要保障。在课堂教学中，教师应积极引导学生进行互动交流，鼓励大家发表自己的见解。通过小组讨论、全班交流等形式，激发学生的思维活力和创造力。例如，在完成写作任务后，教师可以组织学生进行小组讨论，开展交流分享。学生可以展示自己的作品，分享写作心得体会，互相评价作品，进一步提高自己的写作水平和思维能力。

除了传统的课堂师生互动，在教学中巧妙使用多媒体设备，不仅可以为课堂教学提供便利，也可为学生的学习带来多样资源，有助于学生直观体会文章的语言魅力，促进读写教学质量的提高。

（四）写作任务设计要重视发挥任务情境的作用

写作归根结底是特定情境中的文字表达，具有一定的目的性，也传达某种情绪、态度或者观点等。如《背影》中父亲买橘子那一段，作者笔下的父亲形象可以说有点“丑”；《秋天的怀念》中母亲央求“我”一同去看菊花的那段话，语无伦次，磕磕巴巴，但我们读来却深受感动——因为朱自清和史铁生两位作者都是为了表达自己的某种情感而有意为之。

在读写结合教学的写作实践环节中，设计具有某种真实情境的写作任务有助于学生抒写真情实感。但有的教师未能充分认识到任务情境的这一作用，在教学中经常设置一些空泛的写作任务，如选择一处熟悉或喜欢的风景，写一个片段。这只是单纯地提出写作要求，学生心里没有读者对象，只能导致“为写而写”，并非真正的传情达意。

综上所述，读写结合是一种有效的初中语文教学方法，对提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维和信息素养，以及促进教师专业发展等方面具有重要意义。在实践中，教师应重视选择适当的阅读材料、设计有针对性的写作任务、组织有效的课堂互动、建立完善的评价体系等，同时还应根据实际情况不断调整教学策略，以提高教学效果，为学生未来的发展奠定基础。

（本文系2022年度河南省中小学多文本阅读教学实践研究专项一般课题“初中文学类多文本读写结合教学实践研究”的研究成果，课题编号：dwbyd2202000156）

（责 编 晓 岩）