基于“学习任务群”的古诗词群文阅读教学策略

以“学习任务群”为基础的初中语文古诗词群文阅读教学，应以语文课本为基础，根据其内容和形式特点，确定主题；以学习任务为载体，结合古诗词设计语文练习“学习任务组”，让学生在学习中体验古诗词魅力，提高语文素养。

一、通过模块化学习小组进行阅读

初中语文教材具有双线的组织模块结构，包括语文元素和人文主题。“单元介绍”清楚地说明了单元的教学主题和能力目标等，这为教师在教学中的设计与实施提供了基础。在模块介绍的指导下，教师可以将人文主题与语文元素结合起来，灵活确定学习目标。

例如，在七年级语文第五单元的介绍中，教师可以将人文主题的关键词“哲学的荣耀”、语文元素的关键词“唯物主义意志”“比较阅读”分开。本单元“古代诗歌五首”中的前三首——《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》，题材都是“登高”，但表达了不同的情感，有助于学生增进对生活的感受和理解。在教学中，教师可以将这三首诗组成小组文本，确定“千年诗兴”的主题，并制定学习任务。

学习任务1：读古诗词。学生首先一起读，然后聆听名家的朗诵，接着再自由读，边读边感受古诗词的魅力。在读的过程中，学生需要在教师的指导下读准音符、节奏，丰富情感体验，增强代入感，并从整体上掌握诗歌，提高审美趣味和评价水平，提高语文理解能力。

学习任务2：找到诗人想看、想表达的内容。请学生指出三个诗人在登高时所见的风景，风景的特色是什么，并说一说对哪一首诗里的景色印象最深。学生通过交流和讨论，发现诗人眼中的景与内心是相互联系的，从而提高学科思维素质，即语文的核心素养。

学习任务3：深入诗人的内心。教师可以提问：哪个句子使你感受到了诗人的情感？诗人的处境是怎样的？你觉得诗人是一个怎样的人？从而引导学生从多个视角去体味其中的深意，感受诗人表达的情感。教师还可引导学生通过分析和比较来感受诗歌的美，体味诗歌的意境，了解诗歌所蕴含的人文精神，激发学生对中华文化的热爱，增强文化自信。

学习任务4：增加阅读量和经验。引导学生自己阅读杜甫的诗《登楼》、辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》等登高主题的诗词，让学生在拓展阅读量的同时，更好地感受登高诗的独特，感受诗人的心胸与情怀。

教师通过情境化、任务化的方式，运用链接、整合、比较等方法，分析作者对景物的观察和描写，感受景物中蕴含的情感，找到人文主义的主题“哲学的光辉”，学习唯物主义的写作方法。在完成上述任务的过程中，学生对不同诗人作品的异同之处有了更深了解，感受到不同风景所承载的不同情绪，从而把握这一类型的诗歌创作方法，提高审美能力和文化品位。

二、专注于同一主题的集中阅读

将同一主题的古诗词集中进行阅读，可以帮助学生充分理解相似的古诗词，并能对同类古诗词的总体特征和学习方式有更深了解。语文课本中的古诗词主题有山野田园、边陲大漠、好友送别等。通过比较不同诗人在同一主题上创作的古诗，学生可以感受到不同的意象和情感表达。初中八年级上册有“山水田园”主题诗歌，高中语文中有“边塞乡愁”主题诗歌，教师可以将这些古诗词组成不同主题的群文，按照不同的主题，组建不同的学习任务组，让学生在完成任务的过程中，感受相同主题诗歌的不同意象、不同情感，从而更好地掌握某一类型的古诗词。

三、聚焦艺术技巧开展群文阅读教学

艺术技巧的构成主要有四个方面：修辞、表达、表现、文本结构。古诗词常用的方法有想象法、象征法、典故法、衬法、虚实结合法、抒情借景法等。在以艺术技能为导向的学习中，教师组织多个文本进行集体阅读，有助于学生理解古诗词的思想内涵和形式特征。

抒情是古代诗歌中常用的一种艺术表现形式。如以“山水抒怀”为主题，可结合集体阅读学习古诗词，帮助学生掌握古诗词艺术表现的一般方法。七年级上册的《天净沙·秋思》，八年级上册的《使至塞上》《钱塘湖春行》，都是描写山川风物，并通过景物之美来表达情感。在进行阅读教学时，教师可以将这三首古诗组成小组文章，设定一个“镜月诗画”的主题，并组建学习任务组。

学习任务1：让学生先阅读《天净沙·秋思》，然后品味诗中所描绘的秋景，并谈谈感受到了诗人当时的哪种心境，分析诗歌的表达手法，初步掌握借景抒情的写作技巧。

学习任务2：让学生阅读《使至塞上》和《钱塘湖春行》，比较早春和晚春的景色有什么相似之处，诗人所表达的情感有什么不同；还要比较两位诗人在描写景物和抒情方面，写作方法上有什么异同，进而总结写作技巧和方法。

学习任务3：运用阅读中总结出的写作技巧和创作方法，进行模仿写作。比如，可从月亮、星星、秋雨、榕根、落叶、花瓣中选择两三个元素，写一首诗或者一篇抒情散文。

通过比较阅读和小练笔，学生会领略借景抒情的艺术表现方式，认识到“诗”是一种语文的艺术，是一种充满情感的语文，是一种充满思想的语文，从而提升对古诗词的鉴赏水平和能力。

综上所述，“学习任务群”是一种全新的教学方法。在学习任务群的基础上，教师要深入理解并大胆地进行实践，引导学生在完成学习任务群相关任务的同时，不断地提升古诗词鉴赏能力，从而有效地培养语文核心素养。

以“学习任务群”为核心，围绕教学实践案例，探讨聚焦单元导语开展群文阅读教学、根据相同题材开展群文阅读教学、聚焦同一作者开展群文阅读教学、聚焦艺术技巧开展群文阅读教学等的策略，可以使古诗词教学更加生动有趣，有效提高学生的语文核心素养。

（本文系河南省教育科学规划2023年度一般课题“指向思维提升的初中语文学习任务群实施策略研究”的研究成果，课题编号：2023YB0623）

（责 编 晓 岩）