多文本阅读在语文教学中的应用研究

多文本阅读是指为完成语文教学目标，结合教学实际，围绕同一议题，有机整合一组关联文本进行共读的教学活动。目前，多文本阅读在高中语文教学中的实施路径大致有四种：教材内多文本阅读、课堂内外多文本阅读、跨学科多文本阅读、“五育”融合多文本阅读。现将这四种路径的探究实践归纳如下。

一、教材内，深化育人主题

统编教材的单元选文都有其单元教学主题。多文本阅读既可以在单元内把既定主题分解为若干个子题，分别组合单元内多个文本实施；也可以根据教学需要打破单元局限，在语文学科教材中多角度选取文本进行有机组合，引导学生对比阅读，多维深化文本主题解读，全方位实现语文学科育人目标。

在以教师为主导的多文本阅读教学中，结合作者、作品、时代背景等，可知“人”论世探主旨，可由“点”到“面”窥全貌，可归因风格品魅力，也可由“彼”及“此”悟内蕴。在以学生为主体的多文本阅读中，可通过学科活动、学生社团活动和研究性学习等，引导学生带着兴趣和思考主动融入，理性审视文本价值，发展核心素养。

二、课堂内外，强化学科素养

由课内文本向课外文本延伸的多文本阅读教学，我们可结合语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文学科素养要求，科学整合课内外文本进行阅读。需要强调的是，课内文本是基础，课外文本是补充，切忌本末倒置。

以统编高中语文教材必修上册第一单元为例——可“同中求异”提升和发展创新思维，由毛泽东、郭沫若等人的诗词，引入李大钊的《青春（节选）》，让学生多角度体味积极进取、乐观向上的革命精神。可“异中求同”体验审美鉴赏与创造，由昌耀的《峨日朵雪峰之侧》，引入王蒙的《〈青春万岁〉序诗》、王昌龄的《少年行（其一）》和美国诗人塞缪尔·厄尔曼的《青春》等，引导学生体味不同时代、不同国别作者对青春的吟唱，提升文化素养。可“由此及彼”做好文化传承与理解，由史铁生的《我与地坛（节选）》，引入肖复兴的《冬夜重读史铁生》，使学生更好地理解其作品丰厚的思想内涵。还可“学以致用”强化语言建构与运用，深挖选文丰厚内蕴，指导学生写读后感，提升其语言运用能力，强化其语文学科素养。

三、跨学科，拓展育人空间

跨学科多文本阅读聚焦语文与相关学科的知识交汇点，多角度设计阅读任务，多样化创设阅读情境，引入其他学科文本进行对比阅读和多元探究。

一是激趣。由语文文本衍生出跨学科学习的兴趣点，如由《说“木叶”》引入生物学关于“叶绿素含量与生长季节间的关系”等文本，让学生带着兴趣阅读，品味跨学科探究学习的乐趣。

二是拓展。在语文阅读中涉及跨学科知识点时，搜集相关文本材料补充印证。如由《青蒿素：人类征服疾病的一小步》，拓展阅读东晋葛洪《肘后备急方》等青蒿素研制所涉及的中医药典籍，将语文课堂拓展至生物、化学等领域。

三是延伸。赏析语文文本时择其一点延伸至相关学科，创设跨学科探究情境，做好语文学科的深度学习。如由莎士比亚的《哈姆莱特（节选）》中文版延伸至英文版，通过对比赏析，引导学生品味中西方语言文化的异同。

四是质疑。结合文本阅读精巧引入跨学科知识质疑解惑，促进学生多元创新发展。如组织“诗意探‘雨’”活动，引导学生以语文学科为主，由“雨”的相关诗歌，拓展至地理、历史等学科知识，使学生多维体验诗歌的艺术魅力。

四、“五育”融合，助力学生发展

“五育”融合下的多文本阅读教学，要求教师要有大语文教育理念，精心整合关联文本，设计学习任务，创设学习情境，促进语文教学与“五育”的深度融合，助力学生全面发展。

一是文本主旨的德育延展。还以必修上册第一单元阅读教学为例，融合德育可延展至中国共产党人的精神谱系。如杨成武的《长征胜利万岁》中的“长征精神”，聂荣臻的《大战中的插曲》中的“抗战精神”，《县委书记的榜样——焦裕禄》中的“焦裕禄精神”，《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》中的“抗疫精神”等，教师可引导学生对比阅读，在阅读中传承红色精神、厚植家国情怀。

二是文本思维的智育渗透。多文本阅读教学中的智育渗透，尤其是科学思维，对学生的深度学习和创新能力提升有着重要作用。以第八单元为例，单元学习任务“倾听理性的声音”引导学生把握解决现实问题的理性思维方式，学会在辩证分析与合理推理的基础上进行思考，培养大胆质疑、缜密推断的批判性思维。

三是课外阅读的体育渗透。目前语文教材中体育素材不多，我们可从课外文本加以补充，如关汉卿《一枝花·不伏老》中的“蹴鞠”，就是古代的足球运动；《后汉书·张衡传》中“六艺”的“射”就是今天的射击。近几年高考作文试题，如2022年全国新高考Ⅰ卷引述“围棋的三个术语——‘本手、妙手、俗手’”，全国乙卷则引述“双奥之城，闪耀世界”，这些文本材料均体现了语文与体育的融合育人。

四是文本品鉴的美育浸润。语文教学中的美育无处不在，多文本阅读可引导学生在阅读中形成正确的审美意识，掌握表现美、创造美的方法。如对比阅读《故都的秋》和《荷塘月色》，关注作品的自然美；对比阅读《边城》和《百合花》，体味作品的人性美；将《琵琶行》和《李凭箜篌引》进行联读，鉴赏古诗的音乐美……我们还可以借助现代信息技术，以听觉视觉的直观浸润，让学生身临其境地体验美。

五是文本隐含的劳育融合。其实每一个文本都是作者辛勤创作的结晶，结合作者经历，可深挖其隐含的劳动教育元素。显性劳育融合则是教材中“劳动”主题的直接呈现，如必修上册第二单元以“劳动”为主题，有时事报道、新闻评论和古代诗歌等，从不同角度彰显劳动的伟大意义，体现劳动精神的传承和发展。

多维育人视域下的多文本阅读，是提升语文学科素养、实施“五育”融合的有效载体，我们要强化多文本阅读意识，拓展语文学科育人空间，更好地助力学生德智体美劳全面发展，为他们的终身发展奠基。

（本文系2022年度河南省中小学多文本阅读教学实践研究专项一般课题“多文本阅读教学策略在高中语文教学中的应用研究”的研究成果，课题编号：dwbyd2203050404）

（责 编 林 岚）