论心理健康教育教师的七重角色

心理健康教育是一项科学性、专业性很强的工作，需要专业人才的支撑。2017年，教育部印发通知，要求自2017年下半年起，教师资格考试改革试点省份的中小学教师资格考试，初中、高中、中职文化课类别增设“心理健康教育”学科，小学类别面试增设“心理健康教育”学科。自此，我国中学心理健康教育教师考核步入科学、规范的发展阶段。

随着学校心理健康教育工作的不断推进，中小学心理健康教育教师队伍建设也受到重视，但还存在一些现实问题。比如，学校对心理健康教育教师的主要工作内容与职责划分不清晰，还要求其兼任部分行政工作；教育主管部门对心理健康教育的重视程度还需提高，囿于经费不足等原因无法为心理健康教育教师提供必要的工作环境；心理健康教育教师对于自己的身份和工作内容认知不明确，工作上缺乏积极性……长此以往，势必会严重影响中小学心理健康教育的发展。

本文通过对教育部发布的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《指导纲要》）等心理健康教育相关文件进行学习分析，并结合中小学心理健康教育的工作实际，归纳出中小学心理健康教育教师应具备以下七重角色意识。

一、工作的引领者和参谋者

心理健康教育工作是学校德育工作的重要组成部分。《指导纲要》指出，心理健康教育的主要任务是“全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和吸引力，开发学生的心理潜能，提高学生的心理健康水平，促进学生形成健康的心理素质，减少和避免各种不利因素对学生心理健康的影响，培养身心健康、具有社会责任感、创新精神和实践能力的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》（以下简称《计划》）指出，将学生心理健康工作纳入对省级人民政府履行教育职责的评价，纳入学校改革发展整体规划，纳入人才培养体系和督导评估指标体系，作为各级各类学校办学水平评估和领导班子年度考核重要内容……这对学校心理健康教育工作提出了明确、具体的要求。

然而，由于一些校长缺乏心理健康教育的引导能力，导致学校的大部分心理健康教育活动由心理健康教育教师承担指导工作，这不利于学校心理健康教育成效的提升。为此，学校可通过以下两种方式进行调整。

第一，学校管理层面可以通过政策解读、宣传培训等增强自身的心理健康教育意识，充分认识到心理健康教育在学校德育工作和学生成长成才过程中的重要作用，营造良好的心理健康教育氛围。第二，心理健康教育专职教师可以作为参谋者，结合学校的发展需求，配合学校落实心理健康教育相关政策、起草《心理健康教育工作方案》、开展心理健康教育活动等。

二、课程的设计者和实施者

心理健康教育教师承担着心理健康教育学科的教学、课程开发等工作，旨在提高全校学生的心理健康素养。《指导纲要》在关于心理健康教育的“实施途径”中指出，开展心理健康专题教育，主要是在学校开设心理健康教育课；《计划》要求，要结合大中小学生发展需要，分层分类开展心理健康教学。

课堂教学是心理健康教育的主渠道，也是开展心理健康教育最基础、最重要的工作，这要求心理健康教育教师应具备心理健康教育学科课程的设计和实施能力。一方面，心理健康教育教师要能够结合学生身心发展规律及特点，运用心理健康教育知识设计课程主题和教学目标，制订科学合理、层次清晰、具体可行的课程实施方案。另一方面，心理健康教育教师要掌握开展心理健康教育教学活动的能力，能够运用讲授式、讨论式、活动式等教学方式，帮助学生掌握心理健康知识和技能、树立自助互助求助意识，使学生能够理性面对挫折和困难、合理宣泄负面情绪，切实提高自身的心理健康素养。

三、活动的组织者和指导者

心理健康教育学科不以知识学习为教学目标，旨在提高全体学生的心理素质，这就决定了心理健康教育不能局限于课程教学，而应通过开展形式多样的心理健康教育活动，将其融入学校教育的方方面面。因此，心理健康教育教师要具备组织开展校园心理健康教育活动的能力，以及指导其他学科教师开展心理健康教育相关活动的能力。

一方面，心理健康教育教师要承担活动组织者的角色，负责学校心理健康教育课外活动，丰富校园心理健康教育的活动形式，提高心理健康教育的育人成效。

另一方面，心理健康教育教师可以扮演指导者的角色，为班主任和其他任课教师提供培训和指导，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。

此外，心理健康教育教师也要关注教师群体的心理健康状态，帮助教师学会自我心理调适，有效应对工作、生活里的不良情绪，坚决防止学生心理健康的“师源性”伤害。

四、学生心理问题的发现者、监测者和辅导者

心理健康教育教师是学生心理问题的发现者、监测者和辅导者，要具备敏锐察觉学生可能存在的心理问题或困扰、组织心理健康测评和监测、开展心理健康辅导的能力。

第一，心理健康教育教师可以通过日常的观察、与学生的交流互动、应用心理测评工具等，正确识别学生在情绪、行为或认知上的异常，通过开展心理健康教育活动，为学生提供一个安全、开放的环境，鼓励学生主动表达自己的真实想法和感受，从而发现学生潜在的心理问题。第二，心理健康教育教师要定期开展学生心理健康测评工作，做好日常监测，从而及时、尽早发现学生可能存在的心理问题。第三，心理辅导是一项科学性、专业性都非常强的工作，心理健康教育教师应在遵循心理发展和教育规律的前提下，为学生提供发展性心理辅导和帮助，从而帮助学生解决心理问题、缓解心理压力、提高心理素质。

五、学生心理障碍的识别者和转介者

随着社会的快速发展，成长环境成为影响学生心理状态的重要因素。作为学生心理健康的“守门员”，心理健康教育教师要承担起学生心理障碍的识别者和转介者的角色。因此，心理健康教育教师要特别熟悉学生群体常见的心理障碍症状（如有抑郁倾向的学生常常表现为情绪低落、自我否定和失眠早醒），并能通过现场观察、心理测验、评估性访谈等手段，对学生的心理状况进行判断。同时，心理健康教育教师要与家长、班主任、专业心理咨询师，以及精神卫生医疗机构工作人员等建立紧密的合作，在发现、确定学生存在心理障碍的表现后，能够第一时间采取行动，合力守护学生的心理健康。

六、家校医社形成教育合力的协调者和推动者

当前，我国学校的心理健康教育正经历从医学模式向教育模型的转变，促进全体学生的心理素质和心理健康是其主要目标。《计划》指出，要建立健全学校与家庭、精神卫生医疗机构、妇幼保健机构等各方力量的协同机制，共同开展学生心理健康宣传教育。

协调和推动社会各方力量参与学生心理健康教育，形成“家校合作、医教协同”的心理健康教育格局是心理健康教育教师义不容辞的责任。因此，心理健康教育教师要充分利用好学校、心理健康教育资源，与家庭、社区、医院及心理健康专业机构等相互合作，共同开展心理健康宣传活动，加强物防、技防建设，及早发现学生严重心理健康问题，从而形成全社会共同参与的心理健康教育氛围，为提高学生心理健康素养提供全方位的支持。

七、中小学心理健康教育的研究者和应用者

心理健康教育学科融合了心理学、教育学、社会学、精神卫生学等多学科的理论与实践，旨在培养学生良好的心理素质，促进学生整体素质全面提高，这也是开展中小学心理健康教育所需要依靠的科学理论与指导。心理健康教育教师是直接面向学生的一线工作者，实践经验丰富，在开展心理健康教育科学研究时具有一定的优势，因此，应积极开展科学研究，承担起中小学心理健康教育研究者的角色。

《指导纲要》指出：“要坚持理论与实践相结合，组织专家学者、教研人员、一线教师和学校管理人员结合实际情况积极开展心理健康教育教学研究，在实践中丰富完善心理健康教育理论，不断提高心理健康教育科学化水平。”

因此，心理健康教育教师应成长为心理健康教育科研成果的应用者，将科研成果应用到学生的心理健康教育、心理监测预警、心理咨询及干预处置等中，以进一步提升自身的专业能力与应用能力。

综上所述，清晰的职业角色认知，是心理健康教育教师专业化发展的重要前提，也是学校心理健康教育服务体系有效运转的重要保障。心理健康教育教师需要更新观念，全面、准确地把握好自己的七重角色定位，推动自身专业能力可持续发展、心理健康教育工作高质量开展。

（宋金沛，河南大学心理学硕士研究生；鲁泉，郑州市第九十九中学教师，郑州市心理健康教育教研员；李永鑫，河南大学心理学院院长，河南省中小学心理健康教育研究中心主任，河南省基础教育教学心理健康教育指导专委会主任）

（责 编 于 安）