八个“1+1”营造物理教师“成长场”

郑州市实验高级中学重视学科组学术建设，着力推动各个学科组成为相应学科的学术中心。在学校的指导下，物理学科组围绕提高教师学术素养，实施了一系列措施，主要有以下八个方面。

一、“每周两学+学术培训”，培植教师学术能力

“每周两学”，即借助每周三下午的学科组大教研和每周五下午的集体备课，每周开展两次学术学习。这一方面能够将学术学习分散到日常时间中，有利于学术提升的连续性；另一方面，每周将鲜活、贴近日常教学工作的学术内容提供给教师，有利于教师对学术内容的理解。

“学术培训”，即根据学校和学科组工作计划，每学期安排两次校内学术主题培训，每学年安排两次校外学术实践研修。学术培训的主题，主要围绕学科组内相对普遍的问题和学术需求展开，使组内教师能获得更有针对性的学术引领。

二、“专家顾问团+学科发展联盟”，汇集多方学术力量

“专家顾问团”，即通过多种渠道聘请高校教授、学科教研员、学科名师组成专家顾问团，指导学科发展。

“学科发展联盟”，即借助学科基地共建项目、“郑州—卢氏”帮扶项目、双新示范校发展论坛项目、郑州市高中发展第五协作区建设项目等，学科组联系了9所高中物理学科组，建立物理学科发展联盟。借此开展多种活动，进行联合学术研究和学术交流。

三、“校内资料中心+校外资源发掘”，加强学术资源支持

“校内资料中心”，即整合物理图书角、物理期刊专著柜、物理工作成果库等资源，组建校内学术资料中心。一方面，有利于对学科组以往学术研究的梳理，理清已解决问题和未解决问题；另一方面，有利于对现有成果的梳理，方便对后续的学术研究提供支持和借鉴。

“校外资源发掘”，即联系高等院校、学术研究机构等校外机构，进行校外学术资源的发掘，使学科组教师的学术发展得到多渠道的资源支持。

四、“沉浸式磨课+多样态赛课”，围绕课堂挖掘学术内涵

“沉浸式磨课”，即在学科教研员、学科名师、高校教授等学科专家的指导下，集合全组教师，深入打磨物理课。从课程目标确定、课程重难点确定、教学活动设计、作业设计、实验设计、问题设计等方面，将理论融入磨课活动，帮助教师更深入地理解这些理论内涵，从而更好地运用于课堂实践。

“多样态赛课”，即校内外同课异构、青年教师展示课、校际物理课堂展评、省市级优质课评比等活动，组成了多样态赛课。如果说沉浸式磨课侧重于通过集体活动理解教学学术内涵的话，那么多样态赛课可以促进每个参与者围绕课堂来自主挖掘学术内涵。

五、“学生课题+教师课题”，借助课题开展学术研究

“学生课题”，即围绕学生学习和生活中遇到的问题，由教师指导、学生搭建研究团队进行课题研究。在学生课题题目的确定上，主要由学生自主确定题目，也可以由教师结合学生研究基础，给出参考选题。研究过程中，以学生小组研究为主，教师全程给予指导。

“教师课题”，即围绕教学中遇到的问题，由相关专家指导、学科组教师搭建研究团队进行课题研究。通过课题研究，教师将教学工作中遇到的问题转变为课题，将解决问题的过程变成调查、研究过程，将科学研究理论融入课题研究过程。

六、“写作群打卡+公众号发文”，在写作中凝练学术观点

“写作群打卡”，即学科组建立学术写作微信群，引领学科组教师定期在群内分享个人学术写作成果，以促进教师养成坚持学术写作的习惯。仅近三年，学科组教师就公开发表了5篇学术文章。

“公众号发文”，即学科组开通微信公众号，引领学科组教师轮流、定期在微信公众号上发布个人所写文章。微信公众号的轮流发文就是为了促进教师的精品写作，提升写作质量，更好地凝练学术观点，形成个人代表性学术成果。

七、“学术沙龙+学术讲坛”，为学术交流、展示提供平台

“学术沙龙”，即学科组每学期组织组内教师举办一次主题学术沙龙。学术沙龙侧重于组内范围的学术讨论，设立主持人和重点发言人。通过学术沙龙，一方面让学科组教师向其他教师展示个人学术观点，另一方面使参与者能够进行学术观点的碰撞和交流，使学科组教师深入理解相应学术主题。

“学术讲坛”，即学科组内学术讲坛、学校层面的实高讲坛、校际交流的学术讲坛等。学术讲坛侧重于讲授者面对群体的集体授课，属于“一对多”的学术展示。学术讲坛的讲授者可以是相关学科专家，侧重于学科组教师的集体学术学习；也可以是组内教师，侧重于学科组教师的学科成果形成和展示。

八、“制度激励+梯队建设”，激发学术能力自主提升

“制度激励”，即通过建立学科组学术活动组织和管理制度、学术成果奖励制度、推优推先制度等，促使学科组教师能够自主地开展相关学术提升活动和学术研究活动。

“梯队建设”，即通过建立物理学科组学术发展梯队，引领学科组教师制定个人学术发展目标，完成学术梯级攀升。

（本栏责编 再 澜）