教师学术素养提升的策略和路径

教师的学术素养指的是应具备深厚学科知识、扎实研究方法和丰富教学经验，能够在教学实践中运用学术思维和方法解决教学问题，促进学科发展和学生学业进步的能力和素质。对于科任教师而言，学术素养不仅意味着要拥有扎实的学科知识和研究能力，还需将学术研究与教学实践有机结合，从而提高教学质量和学科影响力。

在普通高中“双新”改革背景下，学术素养是教师专业发展的重要内容，也是学校办学实力的重要体现。郑州市实验高级中学自2013年建校以来，一直重视教师学术素养的培养和发展，坚持“用优秀的人培养更优秀的人”的理念，构建开放灵活的教师培养体系，逐步打造了一支师德高尚、专业精进、纪律严明的高素质教师队伍。我们的主要做法体现在三个方面。

一、完善培训研修机制，促进教师专业成长

为了提升教师的学术素养，建立和完善教师培训研修机制至关重要。学校建立了全员通识培训、学科专业培训、班主任专业培训、单项工作专项培训等相结合的教师培训体系。在此基础上，我们又着重从两个方面加强了教师学科学术素养的培养。

一是持续提升教师的课程领导力。在华东师范大学课程与教学研究所的支持指导下，我们开展了面向新课标、新课程方案和新高考的系统研训。国家课程校本化方面，通过研读课标、编制课程纲要等，提高教师对新课程的理解能力、规划能力和实施能力。校本课程开发方面，通过课程开发理念和方法培训，加之学校课程管理制度改进，鼓励和指导教师开发开设指向育人目标的校本课程，构建完整特色的学校课程体系。作业建设是课程建设的重要方面，通过专项研训、作业设计大赛等活动，可以促进教师作业开发的积极性，提升作业设计质量。

二是持续提升教师的教学研究能力和课堂基本技能。在河南大学教育学部的指导帮助下，我们广泛开展了“切片诊断”、同课异构、学科主题教研等活动，在有效提升教师学科研究素养的同时，深入打造“分享教研”校本教研范式。与之对应，我们持续加强学校传统的“分享课堂”建设，以教师教学设计能力为主要内容，狠抓“教、学、研、命（题）”等基本功，以整体提升教师的教学技能。

二、建立学术研究机制，激发教师主动发展

建立学校教师学术研究机制，营造学术氛围，是激励和支持教师开展学术研究，提升学术研究能力和学术素养的重要基础和基本途径。

一是切实做好学科组规划和建设。学科组是教研组的“升级版”，是学校最基础的学术阵地和课程单位，是教师学术素养提升和专业发展的“关键场”。学校以“双新”实施为抓手，沿着从教到学、从个人到团队、从课堂到课程的逻辑主线，不断加大学科组和课程体系建设力度，努力把学校教师队伍优势转化为学科优势、课程优势。教师在学科组中以课程项目为载体，在研究中得以成长。以适应新高考的“分类课程”“分层课程”为预研目标，学科组内教师全员研读新课标和课程方案、编制课程纲要，探索基于大概念的单元教学设计，构建学校多元化立体课程图景。同时，我们大力培养学校“学科专家”，发挥其引领作用，教师在学科组开展项目研究、集体备课、同课异构、主题教研、作业建设等广泛的学科合作，共同打造学科高地。

二是建立学术研究指导团队和研究合作组织。比如，我校成立了“北斗计划”名师团、学科研究室和学校学术委员会等。“北斗计划”名师团是学校拔尖创新人才培养计划的研究团队和专业辅导团队；学科研究室是在个别优势学科组专门成立的区别于教研室的学术研究单位；学校学术委员会是校级学术组织，通过专业途径完成和解决学校课程体系研究等重大项目、学科评估、科研项目评估、学科带头人培养、名师评定与考核等专业问题。

学科带头人对研究团队建设的质量和作用十分关键，学校对此尤为重视，通过多头并进、梯队培养，不仅使各研究组织和学科组有足够的学科骨干支撑，还充分发挥其学术引领和指导作用。教育科研是学校学术研究的传统阵地，成立科研课题组时，要求承担的上级课题或校本课题要贴近教学实践，注重研究“真问题”、解决“真难题”，并且使教师在合作研究中提升专业能力。

三是设立分层发展目标和培养措施，激发协同发展动力。为不同学术发展层次与层级的教师明确各自的发展目标和任务，采取针对性的培养措施，激发教师协同、主动发展。主要设立三个项目：“青蓝工程”项目，通过老帮新、师带徒等形式，促进新老教师共同成长。“头雁培育”项目，致力培育若干学科学术骨干，使之成为学科学术带头人和教学改革核心力量；成立“名师工作室”，发挥孵化器和“头雁”作用。“阿基米德支点”项目，帮助教师准确定位个人专业发展方向和目标，提供学术发展的平台和支点，促进教师个性化发展，进而发挥示范、榜样作用，引领团队整体进步。

三、健全资源支持机制，助力教师全面提升

学术资源匮乏是诸多学校面临的现实，这限制了教师研修、学术研究和资源共享，所以，提供有力的学术资源支持和服务是提升教师学术素养的重要保障。

一是争取上级教育部门、科研院所、有关高校的指导和支持，加强跨部门合作，共享资源和力量。比如我校依托国家“北斗系统”院士、专家团队开展“科学家进校园”系列活动，实施拔尖创新人才培养“北斗计划”等，开阔了师生学术视野，加强了拔尖人才培养，促进了教师学术研究动力和能力提升。

二是建立学术资源平台，积极开办学术活动，广泛开展校际合作。我们为教师提供充足的学术期刊、研究报告、教学案例等学术资料，做好研究信息服务。设立专项经费，对教育科研课题项目予以资助，对教师研究成果出版、发表予以帮助和资助。积极承办、参与各类学术会议和活动，为教师提供学术交流和合作平台。利用互联网建立线上学术资源平台，通过网络开展线上研讨会、远程研究合作等共享资源。建立跨校合作组织，如郑州市实验高中协同创新发展共同体学校（论坛），定期开展校际主题研讨和交流活动。

三是规范和健全学校学术管理制度。这是教师学术成长支持系统中最关键的一环。学校认真审视和修订有关教师科研和专业发展的管理制度、资助办法，出台《郑州市实验高中教师专业发展梯级培养实施意见》，为教师学术成长和专业发展搭建“成熟教师—教学骨干—校级名师（“北斗计划”名师团）—学校首席教师（学术委员会委员）”梯级攀升平台，建立了教师梯级荣誉命名体系和教师发展“功勋”系统。此外，还着重发掘和培育教师文化，明晰“实高教师精神”标识，激发教师主动成长。

（作者系郑州市实验高级中学校长）