中小学教师学术素养的内涵及培养必要性

编者按：

习近平总书记在全国教育大会上指出，要实施教育家精神铸魂强师行动，加强师德师风建设，提高教师培养培训质量，培养造就新时代高水平教师队伍。要强师，不仅要内强精神，还要外强素质，不断提高教师的专业水平。

近年来，郑州市实验高级中学一直致力教师的专业成长，尤其是教师学术素养的培养，积累了一些行之有效的经验。本期，我们分别通过专家、校领导、教师的视角，对实验高中的探索进行集中归纳、展示，以推动更多学校投身高水平教师队伍的建设。

学术素养不是大学教师的专用词，其实也是中小学教师的必备素养。当下课改正深入推进，各种课改理念及教研成果层出不穷，如何使这些理念、成果落地，需要教师具有过硬的学术素养。研究中小学教师的学术素养，有效培养他们的学术素养，具有重要的时代意义，也是新时代教师专业发展的一项重要指标。

一、中小学教师学术素养的内涵

中小学教师的学术素养，可以概括为教师应有的在教学工作上修习养成的系统、专业的学识和研究思辨的涵养。从中小学教师的活动场域来看，中小学的教学、科研质量是依赖教师的学术品位提升得以实现的，中小学教师的学术研究是围绕教学实践问题、教学研究课题展开的。因此，中小学教师学术素养的组成，既表现为一种教科研素养，又是一种教学学术素养。教学学术素养的构成要素包括以下几个方面。

（一）学术研究意识与态度

教师的学术研究意识，首先是问题意识，是教师能主动发现问题，并将问题转化为研究课题的意识，包含三个相互联系的要素：对个人教育教学实践问题保持敏感和关注，有效整合行动研究的各项研究方法来处理教育教学实践问题，创造性地呈现教学成果。当前一线教师的研究意识发展主要受制于创新性发现、解答研究问题，难以适切统筹运用研究方法以及有效提炼和表达学术研究成果等方面。

学术研究态度即教师对学术研究的兴趣、热情、动机和投入，包含教师对学术科研价值的正确认知，对自己是否应该从事科研以及能否胜任学术科研的看法，以及教师执着探究、求是创新的学术精神。

（二）学术研究知识

中小学教师在从事教育科研活动过程中应具备关于教育科学研究方法、规范要求及研究成果产出等方面的知识，包括教师在实践研究、行动研究中学习的关于教育教学实践的理论性知识、实践性知识。这些学术性知识是教师通过对教育实践活动的反思、提升与抽象，运用系统的专业知识，去论证或解决专业性很强的学术问题（包括教学问题），并在解决问题的过程中，对专业知识进行扩充、完善而形成的。

（三）学术研究能力

教师的学术研究能力主要体现为：一是在丰富、复杂的教学信息中收集和处理教学资料的能力，包括课题方案的拟定和文献资料的检索、筛选和综述等能力；二是教学研究方法运用能力；三是批判性思维能力，即在面对各种信息和观点时，教师作为学术研究者需要保持独立思考和判断，不是盲从他人的结论或观点，而是通过理性地自我分析、评估、推理，以获得见解。

二、中小学教师学术素养培养的必要性

为何要培养中小学教师的学术素养呢？我认为有以下三点原因。

（一）教师学术素养与“教师成为研究者”的时代要求差距尚大

“教师成为研究者”已是时代之需。但通过对当前的中小学校本教研和课堂教学研究现状的考察可以发现，许多中小学教师的学术素养水平不高，发展意识和动力薄弱。究其原因，基础教育领域的传统教学延续至今，中小学教师的时间和精力仍被大量的教学任务填充，不仅缺少教学研究投入的精力，缺乏学习内化与学术研究相关的理论知识、观念及技术，在知识结构上对推动基础教学研究的教育学、心理学、社科类专业知识的更新速度缓慢，易出现教学实践研究与理论对接的错位和失衡，对个人课程与教学研究的学术性认识不足等问题。

教师的教学任务和教学科研的目标结构、供需关系不一致，也导致了教师缺乏学术素养，自我成长的内驱力不足，青年教师成为游走于教学研究共同体的“边缘人”，只能遵从自上而下制定的教学科研制度和要求。从教师专业发展的角度而言，教学研究或研究性学习若无法浸入教师的教学设计、实施和评价工作，那么教师参与研究很大程度上也只是一种泛泛而谈的“经验研究”或“模仿研究”，自然难以提升个人的学术意识、思维和能力。

可以说，培养教师的学术素养，基本的要求是教师的反思性教学要务实、系统和持久地与教师研究结合起来，不能东一榔头西一棒槌，不仅要拟定教学研究计划和主题，更要系统学习教学理论和研究方法，例如不断学习和实践常用于课堂教学研究的调查法、观察法、案例法和比较分析法等，提高教师收集、阅读、写作的能力。

（二）学术素养的培养，是中小学教师提升教学实践品质的需要

中小学教师的学术素养不是纯“思辨”、纯“理论”的素养，而要与教学实践直接相关，素养培育的过程是教师在长期教学实践研究中，对教学问题自下而上分析、诠释、归纳和应用的基础上，达到个人学术心理和习惯日趋平稳的专业化发展历程。教师学术研究的目的是为了使理论更好地指导实践，提升教师教学实践的成效。因此，教师需要在长期的实践研究中拓展学术意识和能力，这种意识和能力表现为在实践研究中具有的归纳演绎、概括和提炼实践智慧、融通教学理论的理性品格，表现为对研究场域中生成的实践性知识的“理论化”改造，如将布置作业的经验转化提炼为作业设计理论等，将教师有效的教学设计经验提炼为教学设计理论，这是一种浸入与抽离情境的加工意识和能力。

然而在现实中，很多一线教师缺乏这种加工意识和能力，不少教师虽执教多年却难以生成系统化、层次化的教学理论。因此，强化中小学教师学术素养的提升，是增进教学活动指导的理论成效、提升教师实践品质的长远方向。

（三）学术素养的培养，是中小学教师运用理论指导实践的需要

“教学学术”指的是把日常教学实践中的问题转化为学术研究的主题，产出可以在同行之间交流、评论和应用的实质性成果。基础教育阶段的“教学学术”以教研活动为主要表现形式，而当下中小学教师进行的教学研究多是一种“搬运”或“套用”教学理论的工作，缺乏研究与生成教学理论的意识和方法，与“教学学术”的本质相差甚远。教学研究要浸入实践，使研究过程作为“教学学术”，生成实践性理论。“实践有效性”是检验理论的价值和有效性的标准，也是检验“教学学术”效力的标准。

在课堂教学研究中，深入分析实践性教学理论生成的“教学学术”内涵与逻辑，探索其理论生成进路，对于引导中小学教师有效开展教学研究，建构实践性教学理论，具有重要意义。因此，培养教师的学术素养势在必行。

（作者系河南省中小学课堂教学研究中心主任，二级教授，河南大学特聘教授，博士生导师）