研究·培养·推动

教师成长是教育发展的不竭动力。从提高新时代适应性的角度来说，教师应该进行系统有效的自我提升迭代。相比研修培训等外因的刺激，笔者认为更重要的是教师自我成长的内因驱动。一名教师只有开始自我研究、自我培养、自我推动，才有可能修炼成为优秀教师。

自我研究。选择成为人民教师，便要始终以问题意识驱动自我研究。以笔者自身成长经历而言，一要研究文件，确保精神的“源头活水”能够流到区域和基层学校的“最后一公里”。二要研究课标，对标思考开展课堂教学，实现理论与实践相互促进。三要研究教材，这是有效实施教学的必备能力，有助于引领学生与文本对话、与同伴对话、与自我对话。四要研究教学，不断反思教学目标达成度、教学预设实施度、问题安排饱和度等，以保证课堂实施过程的合理有效。五要研究学生，深入了解他们的认知特点、学习动机和行为习惯等，才能做到因材施教和有的放矢。

自我培养。以笔者自身成长经历而言，指向终生的自我培养路径可概括为如下四个“不停”。即不停阅读、不停思考、不停实践和不停写作。一是不停阅读，教师通过阅读重构自我的教育认知，开拓自我的教育视野；二是不停思考，包括善于思考教学得失、善于思考教育问题、善于思考发展方向，保持思考的习惯，才能在自我成长中保持清醒；三是不停实践，对于教师而言，笔者主张实践问题即研究课题，看似单调乏味的重复性工作中，处处皆是实践创造的生动材料；四是不停写作，将自我阅读、自我思考、自我实践的种种感悟、体会、心得变成一篇篇饱含温度和情感的文章，不正是教师教育生命历程的鲜活写照吗？

自我推动。选择成为教师，就意味着选择了平凡和纯粹。只有当教师发自内心地认为自己所做的一切不是为了得到领导的表扬和同行的喝彩，也不是为了证书或奖励，只为问心无愧和立德树人，才能拥有从容的心态和前行的自由。只有当教师意识到“为谁培养人、培养什么人和怎样培养人”，才能实现精神的成长与心灵的蜕变；只有当教师将课程教学和班级管理作为体验职业幸福的点滴，才能发现教育的诗意、远方和美好。

（作者单位：天津市河东区益寿里小学）