“慧”做班主任

《中学生班主任工作暂行规定》提出，班主任的基本任务是按照德智体美劳全面发展的要求开展班级工作，全面教育管理指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、身心健康的公民。班主任是完成学校教育教学工作的生力军，同时肩负着学生思想品德教育的重任。初中阶段是学生青春期的初始阶段，也是学生思想养成的重要阶段，学生有了强烈的自主意识，这就需要班主任在学生思想品德方面加以引导，充分发挥班主任工作的品德教育作用，为学生身心健康成长打好基础。因此，做“智慧型”班主任，班级管理工作中的德育渗透对学生的成长大有裨益。

一、摆正角色，做学生行为的示范者

“学高为师，身正为范”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，诚如此言，教师只有自身起到示范作用，才能获得学生的信任，才能成为学生学习、成长路上的引路人。班主任是班级的管理者，班级的成长，与班主任息息相关。作为学生德育活动的组织者、引导者和参与者，班主任应以身作则、律己正己，做学生学习的楷模。例如每日与学生亲切友善地问好、注重自己的仪表仪态、清理好讲台等，用自己的行动感化、教育学生，让学生主动学习班主任的良好行为。除此之外，在学生间树立榜样也可以有效渗透德育，例如班主任可以组织学生定期选拔班委、学科课程代表，选取能感染学生的英雄楷模，一方面激发学生争先意识，激励学生自我发展，另一方面则通过生动的、贴近学生的英雄形象浸润学生/eENS2PsT1YrXKDZNex8iH8Wo4EKwLn7TRZanbQ5WNA=心灵，使其在榜样力量的带动下健康、持续发展。

二、开拓思路，做德育环境的创设者

良好的德育环境能够塑造人，同时人也应成为良好德育环境的创设者。班级各项实践活动的结果表明，想要提高德育水平，活动的开展是最佳载体。所以，班主任可选择合适的教育活动在班集体进行品德教育，增强班级凝聚力。如班主任可以带领学生观看一些经典的红色电影，感人的励志短片，感悟中华传统文化等，激发学生的使命感，提高学生爱国主义情感；积极鼓励学生参加学校运动会、艺术节等，鼓励并跟学生一起参与，通过集体活动，既可以增强班级成员凝聚力、锻炼学生创造力，也可以让班主任从学生的良师转变为益友，增进师生之间的感情。在各种实践活动过程中，对于学生的每一个闪光点都要以尊重的态度对待，用鼓励代替评价，让学生发展自己的个性。教师的言行会影响学生的发展，尊重和鼓励的氛围中，给他们不同的头衔，例如擅长唱歌的称为“小歌手”，擅长作曲的称为“作曲人”，擅长乐器演奏的称为“演奏家”等，这样可以极大激发学生的学习兴趣。班主任在教育教学过程中，也可以结合不同的学生特点、依托不同时事热点来策划和组织各类活动的开展，并且积极带动和鼓励所有学生都能够参与其中，这是德育教育开展的最佳途径，也能够在根本上带动学生的发展和进步。

三、民主和谐，做师生关系的调节者

班级管理中德育渗透的最终目标是让学生学会自我管理，使学生自觉遵守各项规则及行为规范，可以有意识地约束自己的行为。因此，建立新型师生关系是班级和谐发展的前提。根据初中生的心理特点，班主任可以对班级管理适度“放权”，让学生自觉以主人翁的态度参与到班级管理中，并通过构建民主对话空间听取、采纳学生合理化建议。例如在“如何高效学习”主题活动中，班主任可以将活动组织的主动权交给学生，请学生通过交流合作来确定活动形式、组织活动流程，通过学生间的群策群力、协同行动，活动内容会更加贴近学生学习的实际情况，引导学生积极分享自己的学习经验、学习心得，并在班级内营造出浓郁的学习风气，这有助于提高学生组织协调能力、合作互助品质，进而在班级管理中有效渗透德育。此外，民主对话的良好师生关系能让老师及时发现德育工作中的问题和不足，并及时进行工作的调整，从而增强学生的思想品德意识。

四、尊重差异，做学生成长的引导者

“世界上没有两片完全相同的树叶，也没有性格完全相同的人。”是的，尽管是处于同一个班级的学生，但是由于学生的生活环境、成长背景、性格特点等方面的不同，导致学生个体之间存在着较大的差异性。作为班主任，要时时关注班级学生的动态，包括学生的学习成绩、生活习惯、性格特点以及最近的情绪变化等。一旦发现学生的情绪出现波动，班主任就应该及时了解情况，并根据学生的性格特点进行针对性的引导。比如一位班主任某段时间发现以往成绩较好的同学，最近情绪波动比较大，成绩也有所下滑。班主任针对这个同学的状况，通过家访、找学生谈心等方式，具体了解到这个同学的父母正在闹离婚，导致学生无法专注于学习。这个时候教师就要引导学生做好自己的事情，让学生知道，父母吵架是正常的，但是大人的事情他们可以自己处理。同时再通过和学生家长进行交谈沟通，以学生的成长为重，为学生构建一个良好的学习和成长环境。通过这种针对性的指导，能够积极地引导学生进行自我调节，避免学生的心里受到伤害，产生负面影响。此外，在班级管理的过程中，班主任应做到充分了解每一位学生，因人而异、因材施教，集体教育与个别教育有机结合，促进班级德育工作的落实与推进。

五、构建特色，做班级文化的创造者

班级物质文化是师生之间、生生之间沟通交流的平台，是班级舆论导向的载体。“一班一品牌，一墙一内涵”，在班主任的指导下，初中生可充分发挥主动性和创造力，打造出内容丰富、特色鲜明的班级文化。在班级文化建设中，班主任可以把教室墙壁划块分割，分给不同的学习小组去布置，发动学生广泛参与，班内形成了“人人有事做”的可喜局面，这也是班级荣誉感的再现。班级口号、班训、班名、班徽都代表着班级的精气神，对学生成长都有一种潜移默化的影响，都有着环境育人的功能。此外，班级文化贵在外化为学生自觉的常态的行为，它体现在学生的言谈举止中，体现在学生的自我管理和自我服务上。通过形式多样的班会内化思想、外化行为，将德育融于智育、美育活动中。“爱与责任”“与真善美同行”鲜明生动的主题班会，很大程度上可以端正学生学习态度、明确成长方向，引领学生前进的方向。

综上所述，初中班主任作为德育工作的实施主体，需要在班级管理工作中有序、有效地进行德育渗透。班主任要转变自身教育职能及管理角色，发挥自身以身示教作用并在班级内树立榜样，以此实现对学生行为的积极引导。同时，结合初中生心理特点，创造条件和改善环境，更多地站在学生的角度去看待问题，用容易让学生接受的方式和活动，在他们的生活和成长中进行积极引导，保证学生具备良好的价值观和行为准则。此外，班主任和家长也要建立联系机制，进行及时恰当的沟通和交流，形成合力，构建民主对话空间，积极开展班级活动，以此有效渗透德育，提高学生道德素养。

（作者单位：盂县第一中学校）

责任编辑郭维易